讓課堂因生成而精彩

孫海霞

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；生成；問(wèn)題；策略；

教學(xué)追求

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

08—0066—01

一、問(wèn)題的提出

“老師，我不同意你的說(shuō)法。”“老師，我有補(bǔ)充。”“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了。”……課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課上，學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題前進(jìn)？這是擺在每個(gè)老師面前的一道選擇題。教學(xué)實(shí)踐告訴我，跳出備課設(shè)定的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的批評(píng)，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，珍視學(xué)生的絕招，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

生成性課堂教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)信息，利用可生成的資源來(lái)不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。在課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。這樣，課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識(shí)體系自然得以建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得到提升，教學(xué)呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課改發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者等教學(xué)理念。

二、生成的策略

1. “彈性”預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。教案只是教師的教學(xué)構(gòu)想、上課的基本思路，決非表演的腳本。動(dòng)態(tài)生成性課堂形態(tài)，要求教案不再是線形的，也不再是“飽滿”的，要敢于留出足夠的空白，還學(xué)生思維的空間。學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)多一分彈性的設(shè)計(jì)，少一分僵硬的形式。教案設(shè)計(jì)可以是提綱式的，并簡(jiǎn)備教師的提問(wèn)和牽引，將主要精力放在如何充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中各種即時(shí)生成的情境，如何組織學(xué)生與文本、學(xué)生與教師展開(kāi)平等對(duì)話、如何引導(dǎo)學(xué)生的生成性回答等環(huán)節(jié)上。所以，這種為學(xué)生的“學(xué)”而做的預(yù)設(shè)，是為課堂生成更有方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)料的情況時(shí)，教師才能有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而將“動(dòng)態(tài)生成”的課堂引向精彩。

2. 情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)生成。情境是在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，由教師精心創(chuàng)設(shè)的一種場(chǎng)景。好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生一些想法和沖動(dòng)，并提出迫切想要知道的一系列問(wèn)題。在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生感興趣的、關(guān)心的問(wèn)題及貼近生活、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際的有關(guān)內(nèi)容。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華，課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。可見(jiàn)，理想的情境是課堂動(dòng)態(tài)生成的催化劑。

3. 利用意外，創(chuàng)造生成。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、有差異的，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生“意外”。在課堂教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見(jiàn)的。這些“意外”也應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程所追求的，是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是有價(jià)值的教學(xué)資源。

三、讓生成成為教學(xué)追求

如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。我們要高舉課程改革的大旗，主動(dòng)構(gòu)建生成性課堂教學(xué)，讓生成成為一種習(xí)慣，使自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，敞開(kāi)教師包容的心胸，展示教師足夠的智慧，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，多一點(diǎn)欣賞、多一點(diǎn)等待，理智對(duì)待每一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成，充分把握住“上帝給予的禮物”，和學(xué)生一起在動(dòng)態(tài)生成中享受語(yǔ)文教學(xué)的靈性之光！“三維”目標(biāo)真正落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，那時(shí)我們可以說(shuō)：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩”盡在課堂“生成”中。

編輯：郭裕嘉