博弈論視角下大學生創業教育與求解

杜曉娟 孟維杰

摘 要：本文基于博弈論視角探究當前大學生創業教育中凸顯的難題，通過制度設計防止博弈雙方出現過度博弈，是破解大學生創業教育困境的根本之策，這可以為大學生創業教育提供新的思路和方法。

關鍵詞：博弈論；大學生；創業教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0067-02

“博弈論，又名對策論、游戲論。”是研究兩個或多個理性決策主體之間的彼此作用的理論[1]。其中，各方的決策受到對方采取的策略的影響，以揭示各方的理性決策行為過程，預測其均衡結果，為人們改善機制建設和調整行為策略提供有力依據。新的歷史條件下，大學生的創業教育要解決新的社會背景和政策環境中的新問題，需要探究新的方式、方法和機制。基于博弈論來分析大學生創業教育所面臨的難題與破解的策略，這有利于加強大學生創業教育的活力。

一、博弈論視角下大學生創業教育難題解析

（一）教學模式分析

高校課堂創業教育教學活動之所以合理運行，緣于教師與學生之間有著教與學的相對平衡狀態即博弈均衡。即教育者具備學生想要學習的專業學術知識，學生也能夠意識到掌握這樣的專業知識能夠促使他們的能力得到提升。一種情況是當教育者不具備這樣的知識儲備或者學生已經掌握了相關的知識，這一穩定狀態就會被打破。另一種情況是通過一段時間的學習，教育者完成了教學任務，學生愿意接受并內化為自己的知識和能力，原有的穩定狀態被打破，這便是一種博弈過程。在這一過程中，作為教育者，教師要想獲得良好的教學效果，使得學生樂意接受創業知識并使其被吸引并吸收接納，則需要投入更多的時間和精力，付出的成本也需越大。“教師只能根據以往的教學經驗來判斷學生是否愿意接受。”[2]

教師選擇愿意付出是依據自己被學生認可及學生對創業知識的接受喜愛程度很高。相反，如果學生對于創業知識的接受度不高，課堂氛圍不佳，教師則不愿意付出，教學效果也會欠佳。由此看來，大學生創業教育中教學過程是基于爭奪學生學習成本的博弈。這一過程中，雙方對于以往經驗的認識對行為決策影響巨大。

（二）實踐路徑分析

高校中教師較為重視有規劃的課堂教學流程而對大學生創業教育的社會實踐活動的參與度與熱情度不高。這樣就容易導致大學生創業實踐活動缺乏方向性指導，往往會使得創業實踐成果大打折扣。對于企業而言，如果一個企業與高校合作，在大學生創業教育社會實踐過程中積極參與，與同等條件下不與學校合作或是只是形式上合作的企業相比，“在市場占有率和社會經濟活動利潤創造上都將處于相對弱勢的地位”[3]。在市場經濟條件下，一個企業在面臨與高校合作開展大學生創業社會實踐這一問題時，有兩種不同的選擇，企業會如何選擇是由競爭對手的決策來確定的。如果競爭對手選擇與高校合作積極開展大學生創業社會實踐活動，那么該企業最好的策略就是不與學校合作以獲得最大的利潤，全力擴大市場占有率；倘若競爭對手選擇不與高校合作，那么對于該企業來講要想獲取最大的利潤，最好的選擇也是不與高校合作。可見，無論競爭對手是否與高校合作，對企業而言最優的策略就是不與高校合作或者只是形式上敷衍。從博弈論視角，倘若學校積極開展大學生創業社會實踐活動，高校獲取的收益是最大的收益。反之，企業要獲得具備一定技能的專業性人才就需要開展職業培訓，耗費企業的人力和財力。在這一博弈過程中，高校和企業會呈現雙贏或雙輸的格局。

（三）師資力量分析

大學生創業教育中師資力量與高校及學生之間都存在著博弈力量。對于高校和教師之間而言，如果高校沒有提供充分的創新教育平臺及物質基礎，教師會因找不到發展平臺及受不到重視而減少付出和高校利益最大化之間的均衡狀態，即在確保獲得最大收益的前提下盡可能較少付出其勞動。反之，高校若給予合理有效的創新教育平臺及精神獎勵，教師會在自己的努力達到認可后更加積極地投入工作，做到精益求精。對于高校教師與學生而言，若學生認為高校教師的創業創新教育能力素養不足，就會產生不認同感，師生之間的交流與溝通明顯不足。如果高校教師在大學生創新創業教育活動中運用自己精湛的專業能力素養努力提高大學生創業教育的創新水平，但學生卻不能集中精神，表現欠佳，沒有充分發揮主觀能動性，這既是對教師專業化素養的不尊重，同時也將會失去學習良好的創業創新能力的機會，這將會嚴重挫傷教師為學生提供創新教育能力培養的積極性。

（四）課程資源分析

當下，創業類課程資源的匱乏在高校中也是一個較為現實的問題。創業教育往往在高校作為選修類課程而較少當作必修課程開設，由此導致高校對創業類課程安排不夠合理，學生對此類課程不夠重視。這主要是因為高校供給學生的創業教育資源不足以及執行能力欠缺。從宏觀層面講，創業教育作為一種新時代亟須解決大學生就業難的教育方式，高校只是起了一個指引的作用，真正承擔的責任相對不多，況且大部分高校衡量高校就業率也往往不以大學生創業的好壞為衡量水準，在這一方面，學生往往只有靠自己。從微觀層面講，系統化、正規化、制度化的創業課程體系在高校中并沒有得到完善，將創業教育放在高校的整體育人體系中也沒有有效實施。

二、基于博弈論的大學生創業教育難題求解

（一）以制度設計控制大學生創業教育過度博弈

“制度設計是實現博弈均衡的重要途徑和方法。”[4]制度設計實際上就是在制定博弈規則以達到正和博弈，它的最終目標是實現對各方均有利的局面。目前，大學生創業教育存在的主要問題是教育環節存在嚴重脫節，沒有形成各種力量共同促進其有效發展的合力，除了需要在各個環節上不斷完善和提升外，更重要的是對大學生創業教育的整體運行機制進行調整和優化。大學生創業教育的政策和制度設計最終的目標是要實現正和博弈，形成雙贏。良好的制度設計不但可以控制個人行為，實現集體理性，而且制度優化和設計是保障機制建設的關鍵一步，大到國家的政策小到高校的各項教學計劃和制度管理以及學生的行為規范都亟須進行及時的調整，這樣才能為大學生創業教育奠定思想上的基礎，在行為上為大學生創業教育的成功提供制度性的保障。

（二）以通暢的信息渠道加強師生認同

高校應完善網絡選課機制，在選課網頁上對該教師的背景資料加以詳細介紹，如學歷背景、任教時間、專攻領域等。除此之外，還應建立網絡師生在線信息交流服務平臺，師生間就相關問題相互答疑解難，建立初次的印象模式，加強彼此之間的溝通與聯系。在課上及業余時間，如果學生和教師之間能通過一些活動或者教學變得相互之間比較熟悉和了解，能夠順利溝通，這將使得師生雙方之間改變原來的敷衍不認真態度，增進雙方相互之間的信任感和認同感，因此，如何讓教師和學生相互之間變得熟悉起來的機制設置就變得很重要，比如定期的師生聯誼會、座談會；高校在課程設置和安排上要合理有效，如在課程設置上同一年級的學生盡量選修固定的教師以便教師更為方便熟悉他們，在課堂上教師要建立課堂交流機制，格外注重師生間的平等互動等。

（三）以社會扶持機制拓寬高校與企業間的創業路徑

政府提供大學生創業實踐活動培訓扶持，如資金投入、政策支持等可減少企業和高校培養大學生創業實踐活動的成本，一定程度上做到企業收益與成本的協調機制分配，使企業愿意向高校提供實踐崗位。進而增進高校與企業間的相互合作，為大學生創業實踐教育創造了有效平臺。首先，政府可成立專項的創業基金，利用社會外部力量支持的有利資源，為創業實踐活動提供充足、可靠的經費支持，不僅可以保障創業資金的投入而緩解高校與企業合作的壓力，而且也可以提高大學生創業實踐活動的積極性；其次，政府可以利用資源成立專門的創業孵化園，建立微型企業予以場地與政策上的支持；最后，建立創業網站，對創業實踐活動進行宣傳，對創業政策，創業技巧等進行網上指導，開設學生網友在線咨詢等。

（四）以完善的課程體系規范創業教育

“各高校應全程優化課程并進行有機整合，建立一個立體、多層次的創業管理課程體系。”[5]在整個大學階段的教學之中將創新、創造、創業教育理念貫穿始終。把創業課程作為集中優化課程進行單獨開設并給予高度重視，系統詳細地介紹與創業相關的理論及知識、創業者所必須具備的創業技能、創業案例的演示等，為大學生創業提供可靠性的向導指導，進而為大學生創業的成功提供可靠性保障。在課程教學規劃中，高校要把創業教育當作專業教育和素質教育著重培養并納入學生的學業學分體系。在創業教育的延伸和發展上更應注重創業實踐活動的培養，保障創業教育的形式豐富多彩靈活多變，讓大學生參與并感受企業的運行方式、熟悉企業的經營理念、了解企業的文化、做到如何規避企業風險與深刻認識企業價值觀等。

參考文獻：

[1]李凌，王翔.論博弈論中的策略思維[J].上海經濟研究， 2010，（1）.

[2]孟祥林.影響因素與對策：基于博弈理論的高效教學過 程分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（2）.

[3]郎維維.對弱勢金融的再思考[J].經濟師，2008，（2）.

[4]謝敏.大學生思想政治教育的博弈分析[D].延安：延安 大學，2014.

[5]潘辰芬.大學生創業管理的對策與措施[D].成都：成都 理工大學，2014.