基于翻轉課堂的“高級財務會計”教學改革研究

張旭堯 徐達宇

摘 要：文章從高級財務會計課程的特點出發，闡述了翻轉課堂在高級財務會計課程教學中應用的意義，并構建了基于翻轉課堂的高級財務會計教學模型。

關鍵詞：翻轉課堂；高級財務會計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0010-02

最近十年間，翻轉課堂的理念已經被越來越多的高等教育院校所接受，并因此全球范圍內形成了教育教學改革的新浪潮。所謂翻轉課堂，就是學生先在課前自主學習由教師提供的以教學視頻為主要形式的資源，然后在課堂上與教師共同解決問題或探究案例的協作交流式的教學模式[1]。

與其他課程相比，高級財務會計專業深度強、理解難度大，其教學內容主要涉及特殊的財務會計問題。該課程教學不僅有利于培養具有扎實理論和實務基礎的高級財會人才，而且能全面反映學校會計專業的教學水平和師資隊伍建設的成果。

一、翻轉課堂在高級財務會計教學中應用的意義

首先，翻轉課堂可以創建新型師生關系。在這種新型關系里，教師由知識的傳授者轉向學習的合作者，使得學生的畏難情緒得到化解。

其次，翻轉課堂可以轉變學生的學習方式，改善學習效果。傳統課堂上，面對教師當堂所呈現的知識，絕大多數學生并不能及時理解和掌握。而翻轉課堂中，學生課前根據自身的習慣和能力學習課程內容，并與小組成員共同完成教師給出的學習任務；課堂上師生通過答疑、案例探究和協作交流開展一系列教學活動。這種模式使學生不僅愉快、高效地獲得了知識，也提升了自主、合作學習能力。

最后，翻轉課堂有利于教師充分展現自身的才華、發揮自身的能力。在翻轉課堂中，教師的角色從講授者轉變成了設計者，可以充分發揮教師自身的教學特色及對整個學習環節的設計、指導及促進能力。

二、基于翻轉課堂的高級財務會計教學改革策略

（一）研究設計

本研究旨在通過引入翻轉課堂教學模式，優化高級財務會計課程教學設計的同時，借力信息技術整合開發視頻及其他教學資源，構建個性化協作式學習環境，進而結合教學實踐，改善高級財務會計課程教學效果。

1.教學分析。通過對往屆學生進行問卷調查，從高級財務會計課程的教學內容、學習者特征和教學環境三個方面進行分析，選擇合適的教學內容實施改革。

2.整合、開發、發布視頻資源與學習資源。結合翻轉課堂和高級財務會計課程的教學內容和教學目標，利用屏幕錄像、PowerPoint等軟件，基于已有課件等教學資料開發視頻及其他學習資源。開發完成后，通過QQ、網盤等平臺軟件發布給學生，構建師生互動交流的學習平臺。

3.設計教學活動和環境。靈活運用多種教學方式，科學組織課堂教學活動；在信息化教學環境下，充分利用豐富的校內及社會教學資源，建立全新的教學環境幫助學生完成課程內容的學習。

（二）教學分析

筆者在研究初期以往屆學生為研究對象設計了問卷并完成了問卷調查工作，本次調查共發出問卷268份，收回有效問卷250份，旨在收集已經學習過高級財務課程內容的學生的學習經驗，為教學分析提供依據。

1.教學內容。問卷調查中，通過讓學習過高級財務會計課程內容的250名學生對高級財務會計課程內容中較難的章節進行選擇，得到難度排前三位的章節是企業合并財務報表的編制、企業合并、外幣會計，且在所有學生當中，有49.6%的學生認為企業合并財務報表的編制是最難的章節；調查還發現，有62.8%的學生認為高級財務會計課程的教學采取課堂教學配合視頻教學的方式將對學習產生幫助，通過對該部分學生認為需要配合視頻教學手段的教學內容進行統計，得到需要進行改革的三個章節與前文學生一致，說明學生對于課堂學習有難度的章節還是希望有其他學習資源和學習方式來輔助其學習，而這也與本教學改革的目標相吻合，因此本次將選擇企業合并財務報表的編制、企業合并和外幣會計三個章節作為試點。

2.學習者的特征。問卷調查顯示，有68.6%的學生平時的學習習慣是考前一次性復習，沒有預習溫習，且有47.2%的學生表示主要依靠自學，這樣驚人的比例一方面暴露出了當代大學生缺乏課前預習課后溫習的良好學習習慣的問題；另一方面也顯示了學生強大的自學潛力。然而，正因為學生有著一定的自學能力，作為教育者更應該充分認識到這一點并加以合理利用，通過改善教學手段和方式提高教學效果。翻轉課堂的模式可以在課堂外培養學生自主學習的習慣，同時在課堂內提高學生的合作學習能力。調查還發現，94.4%的學生平時學習課程內容的工具是教師的PPT，使用課本的學生也占到了92.8%，只有12%的學生還會借助網絡尋找文字資料，而在本次調查的250名學生中，使用網絡視頻資源的只有2名。高級財務會計課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課，同時與注冊會計師考試內容高度相關，2014年國家修訂了企業會計準則后，目前教學使用的教材與實務脫節的情況越發明顯，僅僅依靠知識陳舊的課本和信息容量有限的PPT是無法深入學習這門課程的。傳統教學模式下的課堂教學高度依賴課本和PPT這樣的教學工具，而翻轉課堂將課堂教學內容由理論學習變成了在課前自主學習基礎上的實際案例研討，這看似弱化了學生對傳統教學工具的依賴性，實則對學生使用課本、PPT以及視頻等先進工具的能力提出了更高的要求。

3.翻轉課堂教學模型的構建。Ease和Platt（2000）首次提出翻轉課堂的概念[2]。此后，美國高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams以及可汗學院的創始人Salman Khan將翻轉課堂運用到教學實踐中，并獲得了顯著成效。2011年翻轉課堂被The Globe and Mail評為影響課堂教學的重大技術變革[3]。

美國學者 Gerstein（2011）最先提出了翻轉課堂的教學模型，該模型將課堂教學活動劃分為四個階段：體驗學習、概念探究、意義建構以及展示應用[4]。我國的學者張金磊（2013）最先在國內系統地開展了翻轉課堂教學實踐活動，并構建了翻轉課堂教學模型[5]。本文借鑒國內外學者的觀點，結合高級財務會計課程的教學需求以及學習者特征，構建了如下圖所示的翻轉課堂教學模型圖。

（三）基于翻轉課堂的教學程序

筆者基于前文構建的翻轉課堂教學模式設計整個教學流程。

1.分析實施條件。本次課程教授對象為有一定的自主學習能力的會計專業大三學生；授課前，教師分析班級人數和組成，以宿舍為單位將學生分為若干個學習小組，目的是結合學生的條件營造協作交流、自主學習的氛圍；學校具備改革實施所需要的基本的硬件與軟件設施，可以保證翻轉課堂教學改革的有效開展。

2.課前。教師在課前要進行教學資源準備工作，包括制作PPT、開發視頻課程和撰寫教案等，其中開發視頻課程是核心內容，主要是利用Camtasia Studio 軟件進行視頻的錄制和后期制作，該軟件畫面清晰且操作簡單。根據每節課的課堂目標，教師為學習者準備一個或若干個視頻，每個視頻旨在介紹一個知識點或者呈現一個案例。開發完成后，將視頻和其他電子資源發布到網盤；發布完成后，教師通過通信平臺將課前學習任務告知學生，匯總學生自學過程中發現的問題，并追蹤了解學生的自學情況。

學生要明確教師布置的學習任務，課前及時下載并學習教師發布的視頻內容，總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。這種方式實現了個性化學習，使得學生可以根據自身的情況自定學習時間和學習強度。

3.課中。（1）合作探究階段。教師布置學習任務或提出相關問題，在這一階段，引導學生與學習伙伴討論并合作解決問題，或者就問題表達自己的觀點。（2）個性化指導階段。這一階段，要求教師針對各個學習小組在自主學習和合作探究階段遇到的不同問題進行個性化指導，因材施教地為每個小組答疑解惑。（3）鞏固練習階段。小組同學在總結所獲得的知識、鞏固課程重難點的基礎上，完成教師布置的課堂練習作業。在這一階段，教師應鼓勵學生進行小組間交流，將本小組遇到的問題、學習到的知識與他人分享。（4）總結點撥階段。首先由學習小組的代表總結本次課程的收獲和已解決的疑難問題；然后由教師集中講授學生學習中出現的問題，梳理整節課的知識體系，并總結整個學習過程。（5）反饋評價階段。反饋評價時課程的最后階段，要求教師從學生個人、學習小組以及班級整體三個維度對課程進行全面評價，評價應兼具多元性、公平性和激勵性。此外，這一階段中，教師應著重培養學生積極探索和交流協作的精神，并引導學生進行課后復習。

參考文獻：

[1][2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課 堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3][5]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中 的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）.

[4]Jackie Gerstein.The flipped classroom[EB/OL]. [2015-06-21].http：//www.scoop.it/t/the-flipped- classroom.