山區學校科技創新教育課程資源開發與利用

潘信國

[摘要]概述山區科技創新教育課程資源開發的定位、特點、形態，并結合實踐從滲透、推進、拓展、強化、升華五個方面對課程資源的利用進行闡釋。

[關鍵詞]科技創新教育課程資源開發利用

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240080

隨著人類對客觀事物規律認識的逐步深化，科學教育體系亦處于不斷發展變化中，科學教育中課程開發相對滯后，對于一些當前科學研究的新進展、新理論、新技術，難以及時補充到教材中。開發科技創新教育課程，就要通過編寫校本教材、舉辦科學講座、開展新聞閱讀、組織主題參觀、聯系實驗室開放等多種形式，創新科學教育內容，將前沿科學中的新知識、新成果和新應用及時傳播給青少年，促進學生對不斷發展的科學體系的認知和應用。

一、科技創新教育和課程資源

（一）科技創新教育的意義

科技創新教育目標是培養學生形成主動學習、主動探索、主動創新的品質，使每個學生學會學習、學會負責、學會共處、學會創新，形成終身可持續性發展的能力。為了使在知識經濟時代培養出來的學生具有更多的獨立性和創造性、具有更強的適應能力和遷移能力，應激發學生創新思維、學習熱情和探究欲望。

（二）課程資源開發的幾個概念

課程資源開發是實現課程體系建設的必由之路，《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、工廠、部隊和科研院所等各種資源；積極利用并開發各種信息化課程資源。”這些課程資源，既有校內的，又有校外的；既有實物資源，又有標本資源，還有文本資源、信息化資源和隱性資源等，具有廣泛性。開發山區學校科技創新教育課程資源，旨在通過利用山區特有的環境資源、源遠流長的文化資源、紛繁淳樸的鄉愁資源、方便實用的基地資源、豐富多彩的鄉土資源和各具特色的家庭資源，進行開發、整合，構建更為豐富又貼近實際的課程體系。

二、山區學校科技創新教育課程資源的開發

（一）科技創新教育課程資源開發的思路

1.課程資源開發的定位

科技創新教育是素質教育的重要組成部分。目前，學校在綜合實踐活動中開設了研究性學習、社會實踐、社區服務等課程。這些課程的開設與教學，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。校本課程的開發是綜合實踐活動課程的有益補充與完善，應體現現代教育思想，貫徹課程與教學論的基本原則，同時要協調好與其他課程的聯系，使之相互促進、和諧發展。

2.課程資源開發的特點

科技創新教育課程應具備四個基本特點：其一，課程是以知識傳授、活動體驗、能力提升為綜合主題的校本課程，課程目標符合創新人才培養的教育理念，課程內容貼近社會生活。其二，課程注重科學教育與人文教育并重的雙重價值導向，是面向全體學生的通識性課程。其三，課程體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，有利于學生在科技創新實踐過程中自主學習、自主探究、自主體驗。其四，課程的教學內容和方式，強調學校、社會、家庭的聯系，是一種開放性的課程。

（二）科技創新教育課程資源開發的形態

科技創新教育課程資源形態分顯性課程和隱性課程兩類。顯性課程是指實物資源、標本資源、文本資源、媒體資源等。我校現已開發了《山區高中學生科技創新學習讀本》《科技創新思維與能力培養》《科技創新方法》等校本教材，以及科技創新論文選編、創造發明實物展示等。隱性課程以構建科技創新文化為主，如班風、校風、教風、學風、學習環境、校園文化之類的教育現象均可作為隱性課程，對學生進行科技創新氛圍的陶冶。

（三）山區學校科技創新教育課程資源的利用

1.依托學科教學——滲透

新課標要求，各學科的教學都要重視學生創新能力的培養。我們可以依據不同學科的課程特點，將科技創新教育滲透在學科教育之中，培養學生的創新思維能力。要求各科教師結合學科特點，充分挖掘學科教學中的科技教育元素，創設情景介紹一些對科技發展起重大作用的歷史事件和人物，反映科技在人類社會進步、人類文明建設中的作用。

2.編撰校本教材——推進

近年來，我校編撰了一批科技教育類校本課程，如《鄉土旅游》《身邊的物理》《趣味化學實驗》《花卉栽培技術指導》《Pascal語言程序設計》等共計18冊。這些校本教材，由于科技興趣導向明確，可以供學生自主選擇，學校定期開講，很適合教師開展創意活動。

3.開設創思講壇——拓展

創新思維講壇是第二課堂的創新，是第一課堂的升華。校本教材雖然包含了最基本層面的科學知識，但對于當前科學研究的新進展、新理論、新技術，卻難以及時補充到教材中，開設“創思講壇”，有效彌補了這一缺失。通過“創思講壇”引領學生走進生命科學、空間技術、光導宇宙、信息高速技術等領域，這必然有助于培養學生的“時代意識”。“創思講壇”素材注重實效性、全面性，取材內容廣泛，形式多樣，有助于開發學生多元智能，有效提升學生科學探究的能力。

4.開展實踐研究——強化

科學實踐活動引導學生從自身生活和社會生活中發現問題、分析問題、解決問題。科學實踐研究以活動為載體，強調親身經歷，去“做”“考察”“實驗”“調查”“探究”“操作”，讓大腦得到全面鍛煉、開發。科學實踐研究注重過程的真實性，讓學生在“自由選擇、自主探究和自由創造”的氛圍中體驗和了解，讓創造潛能得以充分釋放，從而培養學生的探究能力和合作意識。

“大數據”時代要求“大科學”領域。“大科學”框架包括自然科學、工程技術學、數學、思維科學乃至社會科學等，運用更為廣泛的多學科知識去思考、分析、決策和解決各種復雜的社會問題，能有效提升學生的科學素質、人文素質、技術素質和工程素質，實現科學教育與人文教育有機結合，增強學生對社會的責任感，培養學生積極進取的生活態度。

5.借力競賽平臺——升華

青少年科技競賽具有趣味性和挑戰性，可以激勵學生的斗志和勇氣，激發其自信心與成就感，促進青少年健康人格的形成。青少年科技競賽活動的開展，能很好地促使學生掌握科學研究的一般方法和有關發明創造的一些技法，其綜合能力和創造能力也同時得到提高。我們要積極引導學生參加相關學科的知識競賽、技能競賽、創意競賽和科技創新大賽等，讓優秀學生通過競賽平臺展身手、顯鋒芒，使學生形成探索新知識的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判、創新的進取精神，團結互助的協作精神。

四、結語

科技創新教育永無止境，科技創新教育課程資源開發永不停步，我們要進一步將顯性課程與隱性課程結合起來，將創新性教學與創造性學習結合起來，不僅要開發個性化的課程資源，還要發揮家庭、社會、學校這些隱性課程資源的影響，使科技創新教育課程資源日趨完善。

[參考文獻]

[1]劉真東.對中小學創新教育課程設置的思考[J].現代教育論叢，2000（3）.

[2]謝偉琦.科技創新教育課程的構建與教學[J].中學教研，2013（1）.

（責任編輯斯陌）