芻議高中語(yǔ)文探究性教學(xué)探究

李小銀

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往及共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識(shí)傳授之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與掌握得到加深，而且還可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握相關(guān)語(yǔ)文技能以解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。另一方面，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展等都具有十分重要的意義。可以說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；探究性教學(xué)；探究

探究性學(xué)習(xí)是滿足語(yǔ)文新課標(biāo)要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探求為一體的一種有效的教學(xué)方法；本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)高中語(yǔ)文探究性教學(xué)的見(jiàn)解。

一、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。并通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且敢想敢說(shuō)敢做，敢于創(chuàng)造。譬如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生探究：燭之武用的什么方法，就能僅憑一人之力把秦國(guó)的大軍給說(shuō)退？燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會(huì)？等一些可以把握全文主旨的問(wèn)題情境，有了這些問(wèn)題情景以及從中產(chǎn)生的許多有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生求知的欲望和濃厚的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，在這樣的氛圍下，閱讀探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的積極行為。

二、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的情境

高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的有效結(jié)合，因此，高中語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究的過(guò)程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語(yǔ)言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以播放一段合適的背景音樂(lè)，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩(shī)歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、點(diǎn)播探究性學(xué)習(xí)的方法

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)播探究學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本和最有效的方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法，而個(gè)性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果的最好方法。譬如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師就可以點(diǎn)播學(xué)生與作者的另外一篇著名散文進(jìn)行比較閱讀探究，探究這兩篇文章描寫景物上的異同。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中不斷獲得提高。

四、大規(guī)模應(yīng)用課堂討論機(jī)制

語(yǔ)文老師的角色更多的是像一名向?qū)В驅(qū)У娜蝿?wù)不是獨(dú)裁式的灌輸和強(qiáng)硬的要求，而是要注意傾聽(tīng)接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是要重視與學(xué)生的交流。通過(guò)老師與學(xué)生之間平等、深入的討論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可以影響和塑造學(xué)生的價(jià)值觀，還能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識(shí)更容易被接受，知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢靠。譬如在講解《石鐘山記》一文時(shí)，有的同學(xué)直言對(duì)文中的“而笑李渤之陋”不敢茍同。這個(gè)學(xué)生按照原文注解以及生活常識(shí)展開(kāi)了大膽的猜測(cè)，他提出或許是因?yàn)槭娚姜?dú)特的外貌特征，李渤才會(huì)在敲擊石頭時(shí)聽(tīng)到“南聲函胡，北音清越。”如此一來(lái)，李渤看似荒唐的行為也便有了一定的可信度。所以說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和行為，不管是不是站得住腳，應(yīng)該予以及時(shí)的鼓勵(lì)，作正確引導(dǎo)，切不可無(wú)視甚至取笑、打擊。

五、能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)探究意識(shí)

在想象力的作用之下，學(xué)生能夠形象化地理解課文內(nèi)容，把那些單純的文字化成具體的畫面來(lái)深入理解，體悟，領(lǐng)會(huì)，從而獲得無(wú)限探究趣味。如果在閱讀過(guò)程中只是枯燥乏味地簡(jiǎn)單背誦，就沒(méi)有趣味的產(chǎn)生，也無(wú)法進(jìn)一步參與到作者所創(chuàng)設(shè)的特別情境中以及其所營(yíng)造的深層次的蘊(yùn)涵里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)顯然與真正的語(yǔ)文教學(xué)原則背道而馳。一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，在課文內(nèi)容所提示的特有的情境中流連，體會(huì)，充分展開(kāi)想象和探究，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術(shù)的熏陶和歷練。像《故都的秋》這篇課文，郁達(dá)夫通過(guò)自然物———槐樹(shù)等極其細(xì)膩真切的描寫，呈現(xiàn)了心理的變化，表達(dá)了深摯的情感，讀來(lái)讓人動(dòng)容。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，充分想象，探究，便可以讓學(xué)生領(lǐng)略到秋的獨(dú)特景致，對(duì)作者的情感生發(fā)了具體的共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究教學(xué)模式，使高中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，從以往的沉悶課堂過(guò)渡為充滿活力的課堂，由學(xué)生單向接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，改變了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率大有裨益，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，推廣價(jià)值是極強(qiáng)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文娟.高中語(yǔ)文文學(xué)教育研究[D].廣西師范大學(xué)，2010