淺談語文教學中如何實現學生的主體地位

王晶

教育賦予教師神圣的職責，在教學過程中如何教會孩子，教好孩子是每個教師都在積極思考的問題，教師要指導學生富有個性的學習，提倡自主、探究與合作的學習方式，并讓學生能真正成為學習的主人。在教學中我以如何引導學生自主探究、合作交流為主線，以學生在學習過程中體現的疑難問題為情境，進而提高了課堂教學的實效性。學生通過預習、實踐、討論、思考、探索、交流及最后在課堂上的展示來獲得知識，形成技能，學會學習。在具體的操作中，我是從以下幾方面入手的：

1.自主預習：還記得有一位前輩說過：“語文教學時，不妨給學生充足的時間去預習，別怕耽誤講課。”于是，在每一節新課之前我都給學生留出一節課多的時間預習，看是浪費了時間，實則卻是學生語文閱讀能力提升的關鍵時期。這一環節中，我讓學生獨立閱讀文本，盡可能放手給學生，千萬不要干預學生的思維，讓學生在自學中尋找知識點，我為學生們布置好預習提綱，采用“欲擒故縱”的方法，陶行知老先生說“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間，使他們充分得到自由。”于是我要求：只要你不編造，不抄襲，可以“隨心所欲”，學生緊張的情緒馬上放松了，平時最不愛學語文的楊峰哲也興奮了，自言自語說“哦，這么簡單啊，行，那我也能寫，也能做好預習了！”就這樣，學生毫無壓力的興致勃勃的尋找思維的歸宿，對文中的知識點及重點語句也開始積極思考了。預習提綱主要分以下幾種形式：（1）基礎知識。（2）詞語解釋—近義詞、反義詞。（3）抓重點語句理解含義。這是預習過程中的關鍵所在。我要求學生們在自己的預習本上至少寫三個句子，然后寫出自己對這句話的理解。每個人看待同一件事物的看法是不同的，那么對同一句話，54個人也許會有54種不同的理解。在第5周時學生已經養成了預習習慣，最明顯的是無論對文中那一句話的理解，都能寫出點什么，而且表達的都比較清楚了。還記得班里有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文后，在抓重點語句理解含義時，寫下了當時流行的一句話作為感受：“人的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了，眼睛一閉不睜這輩子就過去了！”幽默風趣，耐人尋味。

2.合作研討：在學生對文本知識有一個初步了解時就將自己的預習所得與小組內同學交流，這是學生個性學習的充分展示。我告訴學生們：“三人行，必有我師焉。”小組內同學如果對重點語句的理解與你找的句子一樣，那么你必將從對方的理解中體會到更深層的意思。并要求學生們將答案重新整理在作業本上，同學們的語言積累與訓練也提到了一個重點，學生思維碰撞的火花已遠遠超出了我的想象。在研討過程中我還讓學生做到：一讀、二品、三評，讀別人的理解，品別人的語言，評彼此的語言運用與積累。

3.交流展示：教師在學生充分自學的基礎上，根據教學大綱的要求及教材的重難點，課堂上以學生為主體，讓學生充分展示自己的學習成果。具體環節如下：（1）導入新課，教師要根據每一課的教學內容設計教學情境，例如在教授《月光曲》一課時，首先播放《月光曲》的音樂作為音樂背景，然后教師深情的導入：在國外，有一位偉大的音樂家，他的作品都是反映人民群眾的痛苦和歡樂、斗爭和勝利。他的音樂總是在激勵著人們，鼓舞著人們，直到現在仍是人們感到親切和鼓舞，他就是貝多芬。對于他，你了解多少？就這樣，以《月光曲》營造出優美的意境，洗滌學生的浮躁，使其能靜心進入課文學習。（2）回顧全文：可以是文中的重點詞句，可以使文章內容梗概，可以是學法的應用。同樣是根據每一課的不同內容進行設計，通常是要回顧課文內容，這樣，學生會對課文的文本進行整體感知，同時也會抓住文章的主線進行學習。（3）自主展示：這是課堂教學的一個重要環節，而在這一環節中，抓住重點詞句理解句子含義，進而體會文章蘊含的深刻道理是對學生語文閱讀能力培養的一個重要方法，在學生自學過程中，學生找出自己認為重點的句子來寫出自己的理解，討論時圍繞著重點詞句的理解進行討論，交流時又是圍繞這樣的重點語句進行匯報交流。這樣，對文本的理解就會由原來的膚淺意識逐漸變得深刻，而對重點句子的理解也會變得更為有內涵，更會貼近文章的中心思想。同時，一名同學對一句話的理解還會引來其余同學對這句話不同意見的發表，這又是一個加深知識的過程。再者，小組間由于有了一個研討的過程，所以每名同學的發表的看法都有代表性，但是小組之間又會有不同的意見，這樣就自然會形成補充答案和你爭我趕的勢頭，誰都不示弱，我也順勢將小組內同學的表現與班級管理制度相結合，為表現好的小組加分評優，這樣學生的積極性被真正調動了起來，課堂學習效率大大提高，我想這正是“主體參與教學”的最好體現，學生真正參與了學習，那么再加上教師的正確引導，對文中知識技能及情感目標的把握就會非常準確。

（4）質疑解疑：展示過程中還會有質疑解疑的過程。通常我會對同學們說，在學習的過程中，你還有哪些不懂的問題，現在就將你的問題提出來，讓我們大家共同討論解決。這是，各個小組內的同學會將自己組內的問題呈現給大家，全班同學會針對一個問題各抒己見，仁者見仁智者見智，也許答案不是唯一的，然而在共同討論問題的過程中，學生們的語言表達能力在提高，解決問題的能力在提高，同時也會激發他們求知的欲望，課后會多看課外書，積累知識儲備，更重要的是疑難問題的解決過程是學生自覺學習過程的延續，同時又是對文本知識主體參與學習做到了首尾呼應。例如，曾經有一個小組里的問題是：“說明文有哪些特點？”在學完了《只有一個地球》后，學生們通過分析文中具體的語句已經感受到了本文的寫作特點及采用的說明方法，討論交流后，問題迎刃而解，這樣，既給學生提供了思考的空間，又使得記憶更為深刻。

（5）抒發感受，總結：主要是讓學生談談自己的學習每一個課文后的想法，目的是將課文知識及時遷移并且進行內化，鼓勵學生懂得正確的人生觀和價值觀等。

交流展示環節是主體參與教學模式中的一個重要環節，預習、討論是基礎，而展示則是這種模式成功實施的關鍵，教師要專研教材，要靈活把握教材并正確實施把握教學的三維目標，同時還要提高教師教材應用設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

4.提升能力：拓展了學生語文知識面，學習作者寫作方法等，在教學《這片土地是神圣的》一文時，教學最后，我出示了句子“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要______”讓學生照著文中的模式，補充課文以外的自然物。學生在課后則會聯系生活補充內容。這樣，學生將課堂所學向課外延伸，講課外所得運用的課堂中，使課堂內外有機結合，促使認識的深化。時間長了，學生的語文素養就會提高，寫作能力便會有更大的進步。

這種自主探究，合作研討的教學模式給我的學生們帶來了很大的幫助，孩子們的收獲和成功就是我的工作動力，在今后的教學道路上我還要多讀書，勤于思考、總結，根據學生的實際選擇適合學生的教學方式，使學生在探究活動中實現自主與合作交流的完美結合，這仍是我在今后不斷探索的課題。