實施課外閱讀 提高語文素養

代玉雨

課外閱讀一直是教育工作難以實施的環節，是久攻不克的頑癥。學生缺乏課外閱讀，導致語文素養低下，引起教育工作者尤其是語文教師的深思。提高學生的語文素養是首要理念。現今初中學生語文素養普遍較低。因此，老師必須充分認識到學生語文素養的重要性，努力提高其語文素養水平。重視課外閱讀并實施好課外閱讀策略，是提高學生語文素養的必由之路。

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐中，我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。學生往往對此喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導

“書籍是人類進步的階梯。”開卷有益已經成為人們的普遍共識，但要說的是開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

三、組成相容、互補的閱讀小組

信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。學生的課外閱讀最好是得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

五、實施多元、動態的評價標準

漢語言內容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展。同時，來自文本、并能激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，重要的是形成性評價和定性評價，特別要關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，并讓少數優秀的學生脫穎而出。注重學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況及考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。

總之，課外閱讀不僅使學生開闊眼界、儲備知識還是訓練能力的有益橋梁，而且更是語文課堂所必不可確的一項重要內容。初中語文課外閱讀應改革傳統的教學模式，更多地激發學生的興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。引導學生掌握正確的閱讀方法，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵思考，喚起學生的成就感，拓展視野，不斷提高自身的語文素養。