如何指導初中學生閱讀名著

陳欣茹

初中階段的名著導讀，其根本目的應是通過相關名著的介紹讓學生養成閱讀經典的習慣，并積累一定的閱讀方法，指導學生以后的閱讀。但在平日考試及中考中，將名著出成題的形式，此為檢測所需，既定事實，也是學生無法逃避的任務。作為初中語文教師教，指導學生名著閱讀，既是語文教學的需要，也是提高學生文化修養的需要，就如何指導學生名著閱讀，結合教學實踐，談談自己的看法。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎，是學生主動探究新知識的前提。學生一旦對名著閱讀產生了興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”，變“我要讀”為“我學會主動讀”。用課本做引線，引發學生閱讀原著的興趣。我在講解《從百草園到三味書屋》時，發現學生對生機盎然的百草園充滿神往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。學校和教師必須組織學生進行讀書交流活動。學校或班級通過開展形式多樣的名著閱讀活動，如名著朗誦會、作品研討會和讀書筆記展評等活動提高學生閱讀名著的熱情和能力。家長與教師要配合，給學生閱讀時間和機會。教師可以通過家長會，向家長宣傳閱讀的意義，增強家長們重視閱讀的意識，同時，要倡議家長配合學校在家創設閱讀條件，營造讀書氛圍。

二、注重閱讀方法和技巧的指導

在激發學生閱讀名著的興趣的同時，需加強對學生閱讀方法的指導。七年級教材名著導讀的前面給我們介紹了一些閱讀名著的方法，比如閱讀以自讀為主，先讀前言、后記和目錄，略讀與精讀相結合，做筆記等這些基本的閱讀方法在導讀中起到重要作用。每個讀者有個性的差異，都有自己的閱讀方法，適合自己的方法就是最好的方法，用自己能夠理解和喜歡的方法閱讀，不迷信任何模式，靈活變通，“找到自己與大師心靈的通道”。在閱讀方法上，我們還可以通過變換形式，讓學生掌握。結合學生的年齡心理特點：好動、易于尋求刺激、多變，我們可以適當變化形式追求名著閱讀的效果，如開故事會，表演片段，游戲活動，等等。讓學生在讀完相應名著后進行，激發讀名著的趣味和欲望。

三、培養孩子有效地動筆習慣

家長要引導孩子在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說孩子在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以后再寫；四是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。

四、尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀

閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，更不是老師通過講解告訴學生的，應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。現代詩人戴望舒的成名作《雨巷》其音韻的和諧、意象的凄美而廣為傳誦。假如教師沒有揭示該詩的深層內容：這不是單純的戀歌，而是戀愛情緒和政治情緒合為一體的抒發。——或許學生就純粹把它當作一首情詩來讀了：濃云密布，細雨紛紛，狹窄的小巷滿地的泥濘，幾無行人，“我”卻撐著油紙傘獨自在雨巷里彷徨，“希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”。只聽見足音，卻始終未見姑娘的倩影。那個丁香般的姑娘出現又消失的設想，表達了作者多么渴望掙脫孤獨和苦悶，同時又無可奈何地感到掙脫之難。這樣的理解也許膚淺不深刻，也許與詩人的創作意圖不完全相符，但這卻是學生立足作品自主感知到的，而且是合理的、“無錯誤的”，應予以充分肯定。

五、營造良好的閱讀環境

教師要為學生課外閱讀營造良好的環境。（1）充分發揮媒體的作用，進行比較閱讀。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱孫漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。（2）獲得各科教師的支持。語文是基礎學科，具有人文性、工具性。學好語文對學好其他功課是有幫助的。在課程改革蓬勃興起的今天，數理化題目也正以嶄新的面目出現在世人面前，題目更加靈活，更貼近生活。需要的不僅是邏輯推理能力和演算能力，還要有較強的理解能力和表達能力。（3）獲得家長的支持。課外閱讀的時間有一大部分在家里，家長在學生課外閱讀方面的作用不容忽視。首先，應當讓家長明白，孩子們的閱讀離不開家長的支持和引導。然后讓家長給孩子創造安靜的讀書空間，給孩子選擇足夠的好書，給孩子足夠的讀書時間。更進一步說，家長要孩子多讀書，自己也要多讀。一家人共同學習，共同分享讀書的樂趣，建立學習型家庭。這種家庭讀書氛圍將極大地激發學生閱讀的熱情，其效果不言而喻。

六、努力提高學生閱讀品味

在名著閱讀教學時，要提醒學生特別重視閱讀過程中產生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，是要求學生在閱讀名著時不僅要摘記和記憶，更要生發“感想”，學會撰寫“名著讀后感”。寫“名著讀后感”，可以在讀完整本書之后寫，更宜邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”，不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話。成功的名著讀后感不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。可讓學生每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感，全班交流再集結成集，使學生獲得全方位多方面的認識。

總之，作為語文教師要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環節提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。我相信，通過廣大語文教師對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，我們的學生會變成真正的讀書人，我們的學校也將變成書香學校。