淺談如何激發識字興趣，提高識字效率

汪泉林

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學實踐中，取得了事倍功半的效果，現將經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象，直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的教學情景，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法，如教“踢”，“拍”字時，可以讓學生做動作，體會字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如人教版第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

低年級教材圖文并茂、生動活潑，為了提高學生對文字的敏感性和好奇怪我在教學象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生識字。如教“耳、口、目”時，先讓學生認真觀察圖片，看看耳、口、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和文字用線連起，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望。”因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字范圍。如教林、枝、材等形聲字時，引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關，同時，進行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字偏旁的字進行交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、意的關系。通過直觀手段形象語言，生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.近、反義詞識字法

積累近反義詞識字如教美麗——漂亮、前——后、上——下時我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀邊向后退。近反義詞一個帶一個串聯記憶。

4.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如“六十天——朋”、“一口咬掉牛尾巴——告”

5.順口溜、兒歌、口訣識字法

教學中，我要把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如合手拿，人門閃。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記“喝”和“渴”，編順口溜：“口渴要喝水，渴是三點水，喝是口字旁喝水要用嘴”。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如“極”和“級”、“驚”和“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如：認商店里各種各樣商品的名稱、食品包裝袋等，如果遇到不認識的，就請教別人貨查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大，識字渠道廣，學習積極性提高，并評選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多樣趣味性的方法幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。