淺談體育課優化教學策略

王龍剛

【摘 要】體育課堂教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，在新課程理念指導下，優化體育課堂教學，是提高中學生體育素質的主要手段。在新課標倡導的新教學模式下，教師不妨放手讓學生自由玩耍，耐心對待學生，為進一步提高體育課的教學質量而努力。教師的每一次教學行為都可能影響一些學生參與體育活動的興趣，從而影響學生的健康成長。

【關鍵詞】體育課；優化教學；策略

《體育課程標準》指出：“運動習慣和興趣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、自主、積極的進行體育鍛煉，同時也培養了學生的終身體育意識。”教師必須采用靈活的形式，吸引學生，用多樣的、不拘一格的教學方法，培養學生學習的興趣，使我們的課堂充滿生機和活力。

一、體育課堂中學生的興趣從何而來

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。在體育課堂中學生的興趣可以從以下幾點分析：

1.學生的生理、心理特征。學生愛玩好動、興趣廣泛、好奇心強，常常以直接興趣為動力。這就要求體育教學從學生的情趣出發，采用多樣的教學形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂學習中體現教學內容，達到教學目的。同時學生的身體素質與接受能力也決定了在教學過程中要注重“教”、“玩”結合的方法，通過玩來啟發學生理解教學內容。

2.合理的課堂設計與教學方法。技能教學要立足于學生，精心合理地設計教案，選擇最優化的教學方法。比如說前幾年提倡的“情景教學”以及現在的“自主合作探究”教學模式，無不是通過外界環境的影響以及學生的內在需求來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以達到提高體育課堂效率的目的的。

3.教師的引導。體育新課程標準強調以學生為主體，教師為主導，多方法、多途徑地引導學生參與體育練習。這就要求教師必須具有新的教學理念，改變過去以教師為中心、教材為中心的傾向，突出以學生為本，在學習過程中對學生的學習情況、取得的成果進行及時評價，真正確定學生在學習中的主體地位。

4.創設情境，開拓想象。運用情境教學法，提出問題引導學生感受情境，有利于培養學生的感受性。這類問題要求教師通過各種手段，以生活展現情境，以實物展示情境，以圖畫、錄象、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。而想象是知識基礎優化的源泉，是活躍思維的重要因素，積極的思維活動必須借助于想象。幫助學生發掘教材中某些動作技術、技能的知識點，必須重視開拓學生思路，誘發學生思維。如在體操跪跳起教學中，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發想象，引導學生體會動作要領，得出結論。

二、激發興趣，提升教學效果的方法與策略

在體育教學中，重視學生的運動興趣的激發和保持是實現體育與健康課程目標以及提高課堂教學實效的有效保證。那么，在體育教學實踐中，如何激發和保持學生的興趣以提高課堂實效呢？

1.導入新課時，激發學生的學習興趣。課堂導入要激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，就需要教師創設良好的教學情境。教師要從場地的布置、學生活動的隊形、教材內容以及組織形式等方面，根據學生的特點、興趣愛好和不同類型的教學內容，因地制宜地為學生創設富有激情、新穎的外界條件。場地的布置是多方面的，可以是半圓形、梯形、五角形、馬蹄形、梅花形等不同常規的場景設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。適當地采取自由運動的方式，既能給學生創造良好的學習氛圍，誘發學生的練習激情，達到熱身的效果，又能縮短師生之間的距離，為學生順利進入運動技能狀態創造良好的學習條件，收到事半功倍的教學效果。

2.新授教學內容時，引發學生的學習興趣。新授教學內容是學生理解知識和掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。教學中，教師一定要重視對學生的啟發、引導，使學生能正確思維，輕松、愉快地接受新知識。因此，教學時，組織學生通過積極思維不斷提出問題、分析問題，最后解決問題。教師則根據學生提出的問題進行整理、刪改、示范、講解，最后很自然地引出了正確的動作要領。如教學“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上。課始，教師可用直問和曲問相結合的方法，幫助學生快速進入學習角色。這時，學生便會圍繞教師的問題提出一連串的疑問，教師則抓住重點引出關鍵問題，使學生分清主次。教師再運用近問和遠問的方法，把知識與技能進行縱向連貫。通過環環緊扣的提問，促使學生在學習過程中積極思維，而且提高了學生的口頭表達、思維、合作和評價的能力，促進學生良好心理素質的形成。

3.安排練習時，保持學生的學習興趣。練習是學生各種技能形成的基本途徑。優化練習設計，是提高學生學習積極性的重要一環。單一的練習會使學生厭學，因此練習設計要盡量做到多樣化、趣味化。如教學“前滾翻”內容時，可安排學生自練、互練、小組練，并進行互比、互評，其間教師則運用精講示范、恰當點撥、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。當然，在安排練習時應根據不同的教學內容設計不同的方法，只有這樣才會收到良好的效果。

4.分層教學，激發不同層次學生的運動興趣，讓每個學生成功。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。例如在水平二前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。

三、結論與思考

德國著名教育學家第斯多查認為：“如果使學生習慣于簡單的接受或被動的學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”在體育課的教學中，教師必須轉變教學觀念，以學生發展為本，激發學生的運動興趣，優化課堂教學策略，讓學生在快樂學習中，增強體能，提高體育興趣，使每一位學生都獲得成功的體驗，都成為學習上的成功者！

【參考文獻】

[1]謝志強.《教育界：基礎教育研究》，2013（6）：160-160