小學生日記寫作“三步走”指導方法探析

連忠友

對處在快速成長時期的小學生，日記寫作具有典型的自主學習驅動、知識積累、記憶和運用，以及感悟力、思考力和人生觀提升的作用。本文以人教版小學語文教材為基本教學背景，研究手寫紙質日記、電腦等信息技術設施寫作的電子日記，課堂教學指導、業余網絡互動指導的教法和操作方式，以期為學生的成長創設更多元化的平臺。

一、志存高遠———目標激趣

結合學生的個人實際，為每個學生樹立成長的目標，是激發他們寫日記的積極性和培養穩定興趣的首要工作。

1. 詞語積累———知識目標。

小學生寫日記和作文的共性困難之一，是“書到用時方恨少”的知識積累匱乏。因而，從簡單的知識積累開始，實施知識和能力漸進性成長的日記寫作方式，是培育小學生學習和寫作興趣的有益方式。教師可結合課文教學進度，按照小學生感興趣的文本知識點或知識類型，布置日記寫作任務。對低年級學生和中高年級學習基礎差的學生，可以采取詞語積累的抄寫方式；對高年級學生與中年級學習基礎較好的學生，可以采用根據目標進行詞語擴寫的方式。如，在教學六年級上冊“人與動物”單元時，教師可以針對每篇課文中描寫動物“可愛、聰慧、善良”的新字詞，組織學生開展近義詞與反義詞搜集活動，讓學生在搜集和抄寫的過程中，盡可能地用自己的語言去描述自己搜集的方法、過程、數量、結果和感受，以此把知識積累與日記寫作能力的培養有機地結合起來。

2. 語言積累———能力目標。

以正在學習的課文為語言藍本，讓小學生去尋找和抄寫自己喜歡的句子、段落等，在對詞語運用、修辭運用與句子結構巧妙構思的思考、欣賞和品鑒中，去體驗和感悟語言的搭配之美、整體美與意象美。為確保積累目標的明確性和能力提升作用，教師要根據課文學習的能力要求目標與單元學習目標，引導學生去確定新的語言積累目標，如典型修辭運用語言、細膩心理活動描寫語言等。如在學習《窮人》時，教師組織學生在課文中尋找描寫桑娜和漁夫在收留西蒙兩個孩子時的心理活動的語言，將其摘錄在日記之中，并寫下自己的認識、感受。然后指導學生根據自己生活中的經歷，用日記去記下自己體驗到的善良、關愛的語言和行動，例如在自己生病時爸爸、媽媽焦急的談話和表情；在自己外出未準時回家，爸爸媽媽見到時的擔心等。

二、水滴石穿———體驗激趣

通過詞語、相關語言知識和語感的積累，學生會在語言美與個人表達的需要下，產生積極的創作欲望，實現能力的成長。

1. 多題材嘗試，體驗“量”的增長樂趣。

日記形式活潑，題材、體裁都不拘一格。但因為學生是日復一日的記錄、寫作，題材難免重復，體裁也多局限于記敘與描述。所以，教師要善于引導學生去記錄多樣性的題材，尤其要鼓勵獨特的選材，鼓勵學生采用各種體裁，讓日記更具個人特色，形成百花齊放的“大觀園”，這樣做也有助于學生發散思維能力的培養和知識視野的擴大。

（1）讀寫結合日記。如在學習六年級上冊第一單元時，針對《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等課文，教師可以建議學生分別以朋友、雨、微小動物與自然風景為題材，去寫作自己的經歷和想象。例如寫自己在一次雨中漫步的日記，有的學生可以寫放學時自己被爸爸冒雨接回家的感動，有的學生則可以寫把雨傘借給其他同學所帶來的快樂，有的學生寫清潔工雨中打掃衛生的事跡……只要他們從自己的角度發現和準確地描述出內心的觸動都可以。

（2）暢想日記。學習《只有一個地球》《鹿和狼的故事》等文章后，教師可以引導學生聯系生活實際，針對所看見的河水污染、動物被捕殺等現象，寫一系列有關環保類的童話日記，如《籠中的小鳥》《河水的哭泣》等。

（3）采訪日記。學習《跨越百年的美麗》《地震中的父與子》等描寫人的文章后，教師可鼓勵學生參與對家庭或社會的采訪活動，讓學生采訪教師、清潔工等不同職業的人，然后根據自己的所見所聞把自己的想法寫下來。如采訪清潔工后，要求學生寫一寫“清潔工的一天”；采訪爸爸的童年生活后，寫一篇“爸爸的童年”等，這樣的日記形式新穎，學生樂在其中，更增進他們了解社會生活和不同人群交流的興趣。

（4）隨感日記。讀了《狼牙山五壯士》《魯濱孫漂流記》等課文后，教師可以鼓勵學生寫下自己的看法，想法等。這種日記以議論為主，敘述是為了議論，有時整篇都可以寫自己的感受，學生分別從不同的角度寫出自己的觀點，教師要多鼓勵學生有什么想法，就寫什么感受。

當然，在日記寫作的實踐中，教師要定期地組織學生去回顧自己所寫的日記，例如按照每周或每兩周的時間，去回顧總結自己日記寫作的題材數量和體裁數量，讓他們真正在日記的寫作中，體驗和創造更多成長的樂趣。

2. 多形式展示，體驗“質”的提升樂趣。

按照學生喜歡的形式去展示小學生的優秀日記，是保護和提升小學生日記寫作自信心和興趣的重要工作。展示實效較好的形式有三種。

第一種，班級專欄展示。在經過小學生的同意下，教師可以定期選擇優秀的日記作品，讓他們重新抄寫一遍張貼到班級的相關專欄，讓大家共同欣賞和交流。在學校許可的情況下，也可以在全校的專欄或公共區域去張貼，為全校學生樹立寫作的榜樣。

第二種，博客或微博展示。針對高年級學生，教師可以幫助組建以班級為單位的微博關注群或微信朋友圈，讓小學生把不涉及個人隱私與家庭隱私的日記內容發布到上面，讓大家通過點贊、發表評論的方式，去實現寫作方法交流、個人感受交流與個人成長經歷的交流等，并以獲得的“贊”數、粉絲的數量和對個人成長有積極助力作用的評論數量，為優勝或優秀日記作品的標準。每天寫日記的，每周獎勵五顆星。每月寫28篇日記的，還可以領取額外獎勵的20顆星，這些舉措會給學生增添日記的動力和激情。

第三種，自主投稿發表展示。為了給學生創設一個展示自我、體驗成功的舞臺，學校“紅領巾廣播站”每天利用一定時間播出學生的優秀日記；學校的校刊開辟“流水飄香專刊”，主要刊登學生的日記，每月一期，并發給每位學生及家長；而教師經常為小學生推薦一些教育類報紙、刊物等，鼓勵他們踴躍投稿。這些形式對學生和家長，都是極具震撼和刺激性的，能最大限度地激發小學生寫作日記的積極性。

三、長袖善舞———運用成長

學以致用是教學的最高目標之一。教師要創設各種表達機會，引導學生運用日記，將日記寫作與提高習作整體水平有機結合起來。

1. 創設口述機會，促口頭表達能力成長。

說話的能力是學生的基本素質之一。小學生通過日記的寫作，培養了積累詞語、思考和組織語言的習慣。結合日記進行口述，有助于在最短的時間內，根據實際需要去選擇和組織語句，以全面、精確地表達自己的所見、所聞、所感與結論。具體形式有以下三種：一是個人日記內容的朗讀。這是相對簡單的表達方式，教師指導學生注意讀音與語調的正確運用即可。二是個人日記內容的解讀。即小學生對自己日記中記載的其他學生生疏的知識或現象，用自己的語言進行講解的表達過程。如在學習《小苗與大叔的對話》時，家庭喜歡養花或父母對花草樹木有研究的小學生，自然在日記中會較多地記錄相關內容，他們可以根據自己的日記內容，去為其他學生解讀更多關于花草的知識等。三是對其他同學日記內容的點評。針對各種形式公開的其他同學的日記或自己的日記，小學生可以在特定的形式下，開展寫作方法、寫作水平、詞語運用與其他方面的點評，在這種見解的發表中，會有效地培養小學生快速地語言組織能力、思辨能力。

2. 下筆如有神———促寫作能力成長。

通過日記寫作，小學生積累了大量的寫作素材與語言材料。在平時的習作教學中，教師要充分考慮這個因素，努力創造條件，引導學生把日記與平時的習作有機結合起來。一方面可以在平常的日記寫作中滲透作文的一些技法訓練，如擬題技巧、開篇技巧、結尾技藝、結構及表達的方式等等，這樣，讓日記成為作文創作的實驗田。另一方面，在學生進行寫作之時，教師又要注意引導學生把日記中的“原料”取出來運用。如在五年級上冊“口語交際·習作六”以“父母的愛”為題材的作文教學時，筆者就引導學生把之前最能體現父母愛的幾篇日記通過小標題的形式串連起來，就構成一篇優秀的習作。一位學生以《多味的母愛》為題，精選了四個有代表性的小日記，分別以“酸酸的母愛”“甜甜的母愛”“苦苦的母愛”“辣辣的母愛”為小標題，再配上“鳳頭”與“豹尾”，構成一篇好的佳作。這樣把日記與平時的習作有機結合起來，久而久之，學生從中體會到日記與作文的密切關系，懂得了它們都源于生活，都是表達我們真情實感的工具，也就會更加喜愛寫日記了。同時，也有效地提高了學生的習作水平。

語言積累是個過程，它不能光靠抄抄寫寫，也不應引向死記硬背。低年段學生語言積累的關鍵，在于教師巧妙點撥，教給積累的方法。

1. 豐富詞語的意象，在運用中積累。例如，人教版一年級下冊的《月亮的心愿》寫道：“……只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。”對于“照顧”一詞，教師可以引導學生聯系生活說話：媽媽平時是怎么照顧自己的？在學生說出，早上，媽媽給我準備衣服，幫我盛飯、洗衣服，晚上給我蓋被子等生活景象后，教師讓學生想想平時自己還看見誰照顧誰，照顧的結果怎樣。這樣，學生在運用中，加深了對“照顧”一詞的理解。這樣的積累是生動的、形象的，是富有生命力的。

2. 串鑰匙。讓學生將一些生字詞串成一段話，使詞語與詞語產生聯系。如，人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》一文有這些生字：“喜、張、剛、貼、墻、替、拖、鞋、幫、等、變、情”等，可以引導學生用這些字詞串出課文的主要內容：爸爸喜歡蘭蘭剛畫的《胖乎乎的小手》，把它貼到墻上，因為胖乎乎的小手替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢。學生的說法是多樣的，用上的詞語或多或少，但說的話大多有情節，有趣。學生在串詞說話中提高詞語的排列組合能力，也在不知不覺中增進了對詞語的理解與積累。

3. 同類拓展。人教版一年級下冊《看電視》中有這樣一句話：“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。”理解“足球迷”，再理解爸爸關掉播放球賽的電視的原因，有助于學生感悟文本的人文內涵———關愛家人。教師在引導學生理解怎樣的人叫足球迷的基礎上，進行拓展，讓學生說出：喜歡畫畫的叫 ；喜歡看書的叫 ；喜歡看戲的叫 ；喜歡看電影的叫？搖 。這樣的拓展訓練對于豐富學生的詞匯，很有幫助。

當然，積累的方法有很多，比如，還可以指導學生在仿寫、擴寫等小練筆中運用學到的詞句，在運用中豐富積累。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區實驗小學 責任編輯：辛銘）