低年級看圖寫話教學初探

郭云貞

摘 要：低年級語文教學注重從“看、想、說、寫、評”這幾個環節強化寫話訓練，培養學生的作文能力。

關鍵詞：低年級；看圖；寫話；評價

《義務教育語文課程標準》在作文教學方面提出，第一學段叫寫話，第二、三學段叫習作。寫話就是把想要說的話寫下來，低年級寫話教學的差與好，直接影響著高年級的習作教學，寫話能力訓練的重要性不言而喻。要提高學生的作文水平，就必須從寫話教學抓起。看圖寫話是在觀察的基礎上，用自己的語言表達圖意，并用文字有條理地寫出來。近年來，我在低年級語文教學中注重從“看、想、說、寫、評”這幾個環節強化寫話訓練，培養學生的作文能力，收到了非常好的效果。

一、看

看就是觀察畫面，理清圖畫內容，它是寫話的基礎。只有看清了圖上的內容，在寫話的時候才能有話可寫。當然小學一、二年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物往往無目的、無順序。這就要求我們要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握正確的看圖方法。

1.引導學生看圖要按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左，按一定順序對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。

2.引導學生看清畫的細節，明白圖中畫的是誰？特別是理解人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份等。

3.引導學生仔細觀察圖畫中所體現出來的周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。

4.引導學生根據觀察，看清圖中畫的具體是什么事，說明了什么問題等等，理解各個圖畫及各個環節之間的因果關系。把畫面的內容串起來，把不完整的東西想完整，從而明確圖意，為寫清話作好補充。

通過以上步驟使學生做到言之有序，把整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加生動。

二、想

看完圖，在進行寫話前，最為重要就是構思，也就是想清楚，這個圖畫所體現的內容，下筆要如何表達等等。這個時候就是要告訴學生作者為什么要畫這幅圖？想說明什么問題？對我們有什么教育和幫助？他想表達什么？其實這個思考過程就是讓學生明白，每一幅圖都有作者的目的，最好把它“想”出來。只有把圖意吃透了，下筆寫才不會離題。當然畫面內容必然有主次之分，比較突出的是主要內容，要進一步細致觀察，并展開想象，如，人物神態、動作、語言、心理活動等要進行詳細的描寫介紹，其他次要的內容起陪襯作用，簡單寫就可以。

三、說

“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”葉圣陶如是說。是的，寫下來的那些文字本身就是代表說話時候的那些聲音，因此，在低年級以說促寫也是寫話教學的一個關鍵點，教師要憑借這一特點，認真引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。例如，在教學《小兔的氣球》時，先讓學生用自己的話說說圖上發生了什么故事，小鳥和小兔在做什么，他們的興致一下子高了起來，有幾個說得挺好的。如“小鳥是個熱心人，看到粗心的小兔子在哭，就幫忙找回飛走的氣球”“一天，陽光明媚，小兔子拿著媽媽送的氣球在公園里玩，風一吹，氣球飛走了，小鳥看到了，把氣球送了回來，小兔謝謝了小鳥的幫助”等。有了說的基礎，下筆寫下自然是水到渠成的事了。

四、寫

寫就是要根據觀察和思考構思，最終把圖意寫下來成為文章。在這里老師要鼓勵學生不僅要認真寫，更要大膽寫，寫一句或寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持把觀察到的、想到的、要說的寫清楚就可以。當然要提高學生的寫話能力，更要從加強造句訓練上入手，引導他們認識更多的語言文字，加深對詞語的理解，同時熟悉各種句式，標點符號運用。

五、評

語文課程標準要求我們要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。作為教師要善于評價，特別是在寫話教學中要對不同寫作基礎的學生給予不同的評價標準，對于基礎差的學生，教師要善于發現他們每一次寫話的亮點，像“你寫得真多呀，真棒！”“你比上次有進步，會寫擬人句了。”“加油……”等等，多些激勵，這些能讓學生體驗到寫話帶來的樂趣。而基礎較好的，我們可以把他們寫的話拿來當作范文，供大家交流學習。評價不但是對學生作品的簡單點評，更是激發學生寫話欲望一種重要手段。

看圖寫話，看圖是基礎，寫話是目的，低年級學生是寫作習慣養成的關鍵階段，只要指導方法得當，學生樂于學習，相信低年級學生也會輕松應對這個作文的起步，把看圖寫話學好寫好。

參考文獻：

陳麗芳.小學低年級開放式看圖寫話教學淺談[D].湖南師范大學，2012.

編輯 溫雪蓮