思之以疑，啟之有道

王梟

摘 要：在我國現階段小學英語教學中，課堂提問是師生互動的重要方法，同時也是學生反饋學習效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發現現有課堂提問方式及內容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學及學生學習效果，對此，對現有課堂提問缺陷進行了剖析，并提出了一些能夠切實提升小學英語課堂提問有效性的方法。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；有效性

隨著小學英語新課改的不斷推進，傳統英語課堂提問存在的問題開始不斷暴露。為此，我們對現有課堂提問情況進行了詳細的調查，總結出目前小學英語課堂提問存在的普遍問題，由此提出了相應的改進方案。

一、目前小學英語課堂提問存在的問題

我們基于使用人教版英語教材的學校進行了調查研究，通過公開課的形式對教師課堂提問進行了分析，發現了以下問題：

1.提問側重點單一

在英語教學中，很多教師對小學英語教學的認識存在一些誤區，在應試教育的大背景影響下，部分小學教師過多地將教學重點放在應試方面，這種教學思維直接導致了課堂提問的側重點過于單一，這種“應試類”的提問會讓學生產生抵觸心理，直接影響了課堂的教學效果，同時對學生學習英語的熱情有較大的不利影響。

2.問題回答空間受限

在應試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問題“非對即錯”的定式思維，體現在課堂提問中，往往出現教師提出的問題擁有唯一固定的答案，學生回答其余答案即判錯的情況。對于小學英語學習而言，這種“兩極化”的答案設置嚴重偏離了英語應用實際，限制了學生的思維空間，對學生英語興趣的培養及創新型思維的形成均有不利的影響。

二、提升提問有效性的策略

提問有效性主要體現在對課堂教學效果的促進及學生學習的積極性提升這兩個方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點改進意見：

1.趣味性的問題設計

從小學生的“童性”思維出發，站在學生的角度對教師課堂提問進行分析，我們發現，相比枯燥的課本提問，學生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預先建立趣味性的問題背景，使學生對問題的立場有一個預先的把握，對學生思維產生一些引導，使學生先思考問題內涵而非急于思考答案，有利于培養學生的英語思考能力，同時與生活相關的問題背景也使學生能夠體會英語在生活實際中的使用方法。通過這種問題設計方式，教師能夠充分調動課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學，提升教學效率。

2.開放式的答案設計

為了充分調動學生的學習積極性，在課堂問題設計時，問題答案不應簡單地設計為“對”或“錯”兩類，而應當留給學生一定的發揮空間，通過學生的思考及創新答出他們認為合理的答案，再由教師進行修正與輔導。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設計，一方面可以最大限度地調動學生的思考積極性，培養其在英語學習中的創新型思維；另一方面，這種教師與學生有效互動的問答形式可以提升課堂的學習氛圍，最重要的是，在學生與老師的充分交流中，教師往往更容易發現學生在學習中存在的問題，能夠及時修正教學方式，進行有效的查漏補缺，做到高效教學，提升教學質量。

3.友好的答案反饋

英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學生對于教師直接的否定或批評常會產生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學英語教育“培養興趣”的宗旨相違背，嚴重影響了學生學習效果及日后的英語學習興趣。因此，在答案反饋時，首先，教師不要急于指出學生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點，小學英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會過大，對于學生錯誤的答案，教師應當以引導為主，以求學生能夠在引導下找到正確答案，培養其良好的思考習慣，提升學習成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B度。在大班教學中，學生學習水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學生教師應當保持耐心，切勿大加斥責，而應尊重學生的自尊，從自身尋求問題的突破點，做到誨人不倦。

提升小學英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實際情況，面對實際問題，結合科學的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實踐中來到實踐中去，做到先分析了解問題，后改進防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學英語教育的整體水平。

參考文獻：

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編輯 段麗君