對農(nóng)村初中語文課堂教學改革的思考

朱周龍

摘 要：針對農(nóng)村中學生的特殊性，提高教師在語文教學方面對學生的引導和激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣，通過教學經(jīng)驗的總結(jié)，找到了改革農(nóng)村初中語文課堂教學的有效方法，從而大大提升了學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效性；自信心；語文素養(yǎng) 從語文課堂的反饋及學生需求來看，情況不容樂觀。經(jīng)過調(diào)查得知，我校絕大部分學生來自農(nóng)村，從小受到環(huán)境干擾，父母大多外出務工，沒有良好的家庭教育氛圍，又到了成長叛逆期，幾乎全靠學校老師的教育，所以單純按照以往的語文課堂教學思維，難以滿足學生的需求。課堂中，學生注意力難以集中，回答問題不積極，個性敏感，自信心不足，情緒容易激動，嚴重影響課堂教學效果。對此，針對農(nóng)村中學生的特殊性，緊密結(jié)合我校實際，提高教師在語文教學方面對學生的引導，激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣，查找改革農(nóng)村初中語文課堂教學的有效方法，全面提升學生的語文素養(yǎng)，淺談以下觀點和見解：

一、自信心比知識更重要

農(nóng)村學生，尤其是偏遠地區(qū)的留守學生，由于父母長期外出務工，臨時監(jiān)護人多數(shù)是祖父母甚至親戚朋友，這些老人文化水平低，沒有能力和時間輔導孩子學習，重養(yǎng)輕教，對孩子的教育走向放任自流，加之大多數(shù)留守學生在學習上缺乏主動性和自覺性，遲到、早退、曠課是常事，長此以往，學習成績普遍落后，自卑封閉、缺乏自信、自暴自棄、缺乏上進心。

此時給學生加壓，就是把學生往相反的方向推，就是在制造失敗。語文課堂最注重的是情感價值觀的培養(yǎng)，而缺乏自信，學生不能專心聽講，不敢回答問題，朗誦時聲音小，也就不能投入到課堂的文本情感中。課堂上一個問題多次重復，老師花費了大量精力，卻收效甚微。自卑使學生在寫作文時思維局限，不能大膽抒情，總是在留戀父母、埋怨父母的框架中不能自拔?？谡Z交際更是弱項，不能正確表達自己的感受，不能大方地與老師、同學交流。

目前的教育理念先進，教學模式層出不窮，而教師也經(jīng)常在學習交流各種各樣的課堂教學模式，提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)。但缺少對學生的研究，以至于掌握了某種先進的教學模式卻難以普及所有學生。所以在備課的同時，更重要的是備學生，只有學生聽進去，愿意配合，克服了心理障礙，那么課堂教學才能夠?qū)嵤?，普及所有學生，才能進一步培養(yǎng)學生對語文學科的興趣。在平時的語文課堂上要毫不吝嗇地對學生進行表揚和鼓勵，創(chuàng)造能夠展現(xiàn)自我的機會，比如個人朗誦，還有作文中的亮點。課堂之外更要對學生肯定，根據(jù)教學實踐來看，找到與學生的共同體驗和共同語言才能找到幫助他的辦法，而單純說教是沒用的，這也就是為什么學生對于年輕實習教師的課堂更加青睞的原因。在問題設(shè)置上，根據(jù)學情，難易程度不一樣，為學生獲得成功感創(chuàng)造條件，課堂之外對學生的認同更能激發(fā)學生對語文學科的興趣。

二、自主探究文本

創(chuàng)設(shè)問題，語文課堂首先是解決疑難字詞，在學習字詞時，通過提前預習來掌握。課堂上進行提問，比賽識記，看誰寫得又多又準確。應該是緊張有序進行，教師及時渲染課堂氛圍，營造比賽的氣氛，激發(fā)學生對識記字詞的熱情，再對學生寫錯的字詞進行講解和辨析。字詞掌握后就是對文章的朗誦和文意的疏通，熟讀精誦才能精思。語文課本里可以通過介紹作者背景來戳中學生的感情點，比如失意的能夠擁有豪邁情懷的，從小孤苦無依是如何克服這些困難成為一代大家。聯(lián)系學生的實際情況進行引申，讓學生感覺語文課本是接地氣的，是訴說生活的讀本，能夠主動探究。課堂上分小組討論問題，以比賽的形式來進行，最后進行點評，對回答正確，聲音洪亮的學生予以鼓勵，評價語根據(jù)學情來定，力求不流于形式，真誠而準確。語文課堂教學應以文本為主，多讀，自然成誦。營造出比賽緊張的自學氛圍，或者由感情線引導進自學的問題，培養(yǎng)學生自主探究文本。

三、情感誦讀

情感誦讀是指通過多種多樣的朗誦，加上背景音樂的烘托，能夠讓學生更深入體會作者的情感，培養(yǎng)學生的誦讀能力和感知力。輪讀，集體讀，分角色讀，調(diào)動學生在朗誦上的積極性。通過語感好，聲音洪亮的學生來帶動怕張口的學生。最后加上配樂，選擇合適的背景音樂，再訓練一段時間后，學生對輕音樂的鑒賞也有了一定的基礎(chǔ)，可以多備用幾個背景音樂來讓學生選擇哪個旋律和節(jié)奏最能配合文本表達情感，也可以以此來檢測學生對文本情感的理解度。到了配合背景音樂誦讀的環(huán)節(jié)，學生都會躍躍欲試，和學生一起沉浸在文本的情感里，學生就對文本的感情有了深刻體會，但學生口頭表達能力和寫作能力差，能夠體會到，但表達不出來，接著就著重練習這兩項內(nèi)容。引導學生把從文本中感受到的情感，說出來，寫出來。

四、微文拓展訓練

根據(jù)課文內(nèi)容，可以對全文來賞析，也可就某個情節(jié)來拓展。單純靠作文課來練習，一學期下來，學生的作文水平基本是原地踏步。把微文訓練融入課堂教學環(huán)節(jié)中，把寫作常態(tài)化，讓學生對寫作不再苦惱。微文寫作時，規(guī)定范圍，聯(lián)系學生的生活，寫好后教師進行點評。這就要求教師擁有扎實的專業(yè)知識，平時更要不斷積累新的知識，才能把學生的作品清晰梳理出來，點評到位，讓學生豁然開朗，不但知其然，而且還要知其所以然。提高學生語文鑒賞水平和辨別是非的能力，真正達到“閱讀”與“寫作”齊飛。喚醒學生自信心，激發(fā)學生興趣，結(jié)合課堂教學，進行情感教育，熟讀精思，說出寫出自己的感悟，全面提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

賀利.語文教學方式改革的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2002（4）.

·編輯 孫玲娟