淺議農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的高效性

王惠

摘 要：由于農(nóng)村初中學(xué)校師資、信息資源及學(xué)校教學(xué)管理相對滯后，作業(yè)設(shè)計(jì)大多呈現(xiàn)出隨意性和盲目性。因缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)作業(yè)超量、超難或者簡單重復(fù)等狀況，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，教師會因?qū)W生作業(yè)完成不好而加大訓(xùn)練力度，從而為題海戰(zhàn)術(shù)提供了溫床，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了正常的教學(xué)規(guī)律。因此，試圖從初中語文作業(yè)高效性設(shè)計(jì)的角度談一些看法，并就高效作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題提出一些思考，為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；高效性 語文作業(yè)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐與延伸，也是教師檢查學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的主要手段，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)必須講究實(shí)效性，高效的作業(yè)設(shè)計(jì)能要使學(xué)生感到有興趣、可操作、有探究、有創(chuàng)新，能展示自己又有一定的壓力。要求教師深入鉆研教材，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，了解學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地、系統(tǒng)地、科學(xué)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，才能準(zhǔn)確地檢測學(xué)生練習(xí)的實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也才能有針對性地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)。本文試圖從初中語文作業(yè)高效性設(shè)計(jì)的角度談自己的看法，并就高效作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題提出自己的思考，為廣大同仁提供借鑒。

一、當(dāng)前初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀

以筆者聽過的一次語文公開課為例，這節(jié)課上的是人教版八年級下第一單元第一課《藤野先生》，下課時(shí)老師口頭布置作業(yè)：“生字詞抄三遍，課后一、二、三大題，明早交。”我認(rèn)為 摘 要：由于農(nóng)村初中學(xué)校師資、信息資源及學(xué)校教學(xué)管理相對滯后，作業(yè)設(shè)計(jì)大多呈現(xiàn)出隨意性和盲目性。因缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)作業(yè)超量、超難或者簡單重復(fù)等狀況，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，教師會因?qū)W生作業(yè)完成不好而加大訓(xùn)練力度，從而為題海戰(zhàn)術(shù)提供了溫床，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了正常的教學(xué)規(guī)律。因此，試圖從初中語文作業(yè)高效性設(shè)計(jì)的角度談一些看法，并就高效作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題提出一些思考，為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；高效性，這樣的作業(yè)布置是盲目的、隨意的。這樣的作業(yè)布置對于學(xué)生來說，首先是厭煩（抄生字詞三遍），其次是不得要領(lǐng)，課后一、二題是句子的理解，題目上泛泛要求學(xué)生自己理解和體會。課堂上已經(jīng)講過這些句子，學(xué)生是再讀一遍后自己心中理解呢，還是把自己的理解寫在作業(yè)本上？顯然，這兩種做法都沒有意義。況且課后第一大題是思考題，老師如何檢查學(xué)生的完成情況也不得而知。這樣的作業(yè)布置肯定是低效的，會導(dǎo)致幾種情形產(chǎn)生：一是隨意布置，隨意批改，順其自然。二是教師以為學(xué)生完成情況不佳而對大多數(shù)學(xué)生加以訓(xùn)斥，造成部分學(xué)生自認(rèn)為作業(yè)完成不好而產(chǎn)生自卑或抵觸心理，師生關(guān)系因此緊張，有的學(xué)生會因此而放棄語文學(xué)習(xí)。三是有的老師會因?yàn)閷W(xué)生完成不好而加大作業(yè)訓(xùn)練，甚至采取懲罰的形式，形成題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成語文作業(yè)的高負(fù)低效。

二、問題和誤區(qū)

產(chǎn)生這些問題的誤區(qū)一是目標(biāo)不明確，盲目隨意。沒有把作業(yè)設(shè)計(jì)放在教學(xué)工作的重要地位。誤區(qū)二是機(jī)械重復(fù)，形式單一，死板枯燥。很多教師圖省事，使用書市上購買的教輔練習(xí)資料。誤區(qū)三是教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏探究合作，忽視合作和實(shí)踐交流。實(shí)際上，很多知識是靠學(xué)生相互交流與合作探究中獲得的。誤區(qū)四是缺乏針對性，沒有根據(jù)不同學(xué)生層次布置不同的作業(yè)。誤區(qū)五是缺乏創(chuàng)新，目標(biāo)直接指向考試，形成模擬性題海訓(xùn)練。

三、高效作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方法

1.認(rèn)真鉆研教材，著眼于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，考慮語文單元和整冊教材的整體訓(xùn)練，形成系統(tǒng)性的作業(yè)總體設(shè)計(jì)。對本年級、本冊教材、本單元內(nèi)容、知識點(diǎn)等要做到心中有數(shù)，避免盲目和隨意。

2.分層次、有針對性地布置作業(yè)。一般來說，學(xué)生可分為兩個(gè)層次，如有個(gè)別特差學(xué)生，可在作業(yè)量和難度再降一級，分三個(gè)層次。這樣讓學(xué)生自主選擇，既有激發(fā)又有鞭策，鼓勵(lì)學(xué)生跳起來摘桃子。

3.力求創(chuàng)新。盡量避免使用現(xiàn)成的資料作業(yè)，因?yàn)檫@些資料質(zhì)量良莠不齊，內(nèi)容陳雜。教師應(yīng)對課后練習(xí)與資料加以提煉，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，再布置給學(xué)生。筆者在教學(xué)文言文《與朱元思書》時(shí)，對于“風(fēng)煙俱凈，天山共色成”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”“猿則百叫無絕”“經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”等句中的“俱、窮、絕、窺”這些字的字義以及它們與現(xiàn)代漢語的異同，我沒有讓學(xué)生機(jī)械抄寫，而是讓學(xué)生找出包含這些字的成語，并比較它們的異同。這樣，學(xué)生興趣十足，很快掌握了這些字義。教師要牢記語文來源于生活的道理，盡量把語文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，比如讓學(xué)生進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)比賽，寫產(chǎn)品說明書，給商店起名，組織辯論等，都不失為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新作業(yè)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生合作和探究。我們往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，而忽視學(xué)生合作、探究與實(shí)踐的訓(xùn)練。其實(shí)，適當(dāng)布置一些機(jī)動(dòng)靈活的實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生去交流、合作、探究，挖掘?qū)W生的潛在能力，有利于學(xué)生積累知識、相互提高，同時(shí)也可以讓我們的語文教學(xué)活起來。

5.分清作業(yè)的類型，課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合，書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，因?yàn)檎Z文作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)最大的不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語文知識與素養(yǎng)的潛移默化與日積月累。

6.正確把握語文作業(yè)的量。語文教師除了把握好本學(xué)科作業(yè)的量之外，還要了解和協(xié)調(diào)語文與其他學(xué)科的總體作業(yè)量，防止相互擠占的現(xiàn)象。

7.設(shè)計(jì)批改和檢測的有效方法，防止因布置作業(yè)多而批改不及時(shí)或拖欠批改而造成對學(xué)生期盼心理的無形傷害，從而打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

當(dāng)然，語文高效作業(yè)的設(shè)計(jì)不是一項(xiàng)簡單的工作，它需要教師認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，這是一項(xiàng)繁重的工作。但是，只有這樣才能真正把語文教學(xué)落到實(shí)處，才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

彭懷志.中學(xué)語文作業(yè)有效性分析問題與對策[J].中學(xué)語文，2014（30）.

·編輯 張珍珍