九年級英語閱讀高效課堂研學模式

鄧偉軍

摘 要：隨著新課改的進一步推進，中學英語課堂教學模式發生了重大的變化。擔任中學畢業班的英語教師都清楚，閱讀對中考的重要性不言而喻。因此，作為初中畢業班的英語教師，在日常教學中摸索探究出一種適合九年級學生的閱讀高效課堂模式，對畢業班教學工作有著重要的意義。

關鍵詞：閱讀高效課堂；閱讀前策略；閱讀中策略；閱讀后策略

一、初中九年級英語閱讀課堂教學的現狀

自從擔任學校教研組長以來，到各地聽課的機會越來越多，我發現大部分初中畢業班英語教師的閱讀教學還存在不少問題。很多任教九年級的老師的閱讀課課堂還停留在英語漢式的理解，穿插語言點的解說，有的雖然套用pre-reading ，while-reading， post reading的任務型課堂閱讀教學的新套路進行教學，但沒有真正領會其中的意義，對課文理解比較膚淺，閱讀練習與評價方式單一，老師大多采用“四選一式”（Multiple Choice）的調查結果分析如下：

1.學生閱讀目的過于單一，閱讀僅僅就是為了考試。

2.學生認為英文報紙、雜志、文學作品與考試沒有直接關系，可讀可不讀。

3.少量學生有意愿閱讀課外讀物，但因為各學科的大量作業擠占了他們的閱讀時間。

4.教師沒有很好指導學生進行閱讀：重課內，輕課外，缺乏高效閱讀課堂效果。

二、初中九年級閱讀高效課堂教學模式的理論依據

1.義務教育階段英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合任務素養。九年級是義務教育階段最后的一年，閱讀的分級目標已到5級：學生能讀懂相應水平的讀物，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

2.近兩年來，番禺區掀起“研學后教”改革的浪潮。“研學后教”的核心理念就是把“時間交還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功” 。初中九年級閱讀課堂教學模式就是遵循著“研學后教”成功的理念，逐步摸索出一種高效的課堂模式。

三、初中九年級閱讀高效課堂教學模式的閱讀策略指導

作為畢業班的老師，我們知道，上好九年級學生每一節課多么的重要！閱讀就是一個重要的過程，九年級閱讀高效課堂模式就是向課堂40分鐘要效率的過程。筆者根據日常教學實踐知道，要上好每一節閱讀課，我們必須根據不同的閱讀教材重視、準備、落實好最基本閱讀過程策略。

高效課堂閱讀前策略（Pre-reading Approach）

1.“頭腦風暴”（Brain Storm）。

不要忽視“頭腦風暴”帶給學生的那份輕松。有經驗的畢業班老師會在閱讀文章前激發學生的“頭腦風暴”，激活學生已有的相關文章的知識，吸引學生的注意力，使學生順利地進入老師的閱讀教學中來。事實證明，恰當的“頭腦風暴”是閱讀高效課堂的引火索。

2.“四整合”任務型閱讀課堂的“自主學習”預習模式（Pre- reading Self-Study）。

我校“研學后教”下的四整合教學模式是“先學后教、當堂訓練”。“先學”就是要求學生會自主學習。教師通過投影明確告知學生自主預習：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。

學生通過同伴合作、小組討論等學習方式進行學習探究。學生能在解決研學問題的過程中，既提高口語表達能力，又學會如何自行設計“family life”題材的書面表達的寫作內容和步驟，最終將學生從傳統的老師命題英語書面表達中解放出來，摒棄一成不變，從而增加寫作的趣味性，學生完成從配角到主角的轉換，真正做到讓課堂研學問題成為課堂中心，把時間交還給學生。

四、閱讀高效課堂教學模式的后續研究

老師都知道，提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因物而異。在初中九年級英語閱讀教學課堂中，畢業班教師更要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，引導學生調整好自己的閱讀學習策略，傳授正確的閱讀方法與解題技巧，指導學生采取恰當的閱讀策略，讓學生積極參與閱讀活動。初中英語九年級閱讀高效課堂教學模式的目標就是讓即將踏入高中學習的九年級學生真正做到讀有策略，讀有動力，讀有方法，讀有創新，讀有個性，為其進入高中學習英語進一步奠定基礎。

經過一年多來的探索和實踐，我校越來越多英語教師開展英語閱讀高效課堂教學模式，學生也慢慢適應了這種課堂教學模式。初中英語教材（九年級）閱讀高效課堂模式不但挖掘了學生的內在閱讀學習潛力，學生的后續學習能力也得到不斷的提高。

參考文獻：

陳小平.初中英語高效課堂教學模式研究[J].考試與評價，2013（4）.

編輯 魯翠紅