生物課如何讓學生“動起來”

郝養升

摘 要：課堂是限時的，如何當堂有效地完成教學任務是高效課堂的基本要求，結合具體實踐就簡化學習內容，充分調動學生的學習熱情，最終達到減負增效，當堂完成教學任務做一論述。

關鍵詞：生物課；當堂完成；教學任務

課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺，如何讓學生“動”起來呢？通過不斷的探索和實踐，認識到小組學習是一種讓學生“動”起來的好方式。只有“動起來”才能充分發揮學生學習的自主性，思維的積極性，真正實現提高課堂效率的目的。同時也保證了當堂完成教學任務，減輕課業負擔，課后不留作業。為了當堂有效完成教學任務，在具體課堂教學實踐中做了幾方面的嘗試和思考。

一、預習要調動學生自主學習的能力

在課堂上以導學稿中的預習題為引導，讓學生根據自學指導，自主嘗試，自主思考，完成預習檢測中問題的勾畫、填寫和識記。課前預習并不是完全放給學生進行盲目學習，而是教師制訂出切實可行的導學方案，讓學生看到導學稿，就知道自己應解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，學生有目的性地進行預習，也就“動”起來了。在學生確定答案無誤的情況下，相互提問或大聲識記。4～6分鐘后教師檢測自學效果，對學生的回答給予評價，肯定鼓勵或指出錯誤，這個環節屬于基礎學習層面。

二、展示要激發學生的學習興趣

為提高學生學習的效率，教師要激發并維持學生的學習興趣，要不斷豐富教學手段和方式。如：有關免疫的概念和功能相對比較枯燥，在學習這一部分內容的時候，我采用了競賽教學法，即首先讓學生明確學習目標，進行自主學習，然后將全班分成甲、乙兩個組，進行比賽。比賽規則是：（1）所有問題為必答題；（2）回答正確加10分，回答錯誤不扣分；（3）問題宣布5秒后，無人回答，則對方回答，回答正確加10分。獲勝隊邀請對方唱歌，教師評價學生的答案并記錄得分。在整個活動過程中，學生學習熱情非常高，包括中下學生，課堂掌聲不斷，學習效果較好。根據具體內容，我還采用了游戲法、角色扮演收集資料、探究實驗、制作標本等方法，激發了學生學習興趣。

在課堂教學中，我充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，提高教學質量。如：在學習《選擇健康的生活方式》這一節課時，我首先展示相關問題，學生自主解決可以獨立完成的問題。對通過自主學習難以解決的問題，理解不到位的難點和疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點，理解難點，消除疑點，即讓學生先教，通過兵教兵，達到兵促兵，然后匯報交流，教師指定小組的某個成員講解他們討論的結果。不同難度問題的展示留給不同層次的學生。我及時引導、點撥、追問，讓學生從本質上解決問題。課前讓學生收集有關吸煙和喝酒的危害的資料，并在課堂上展示，希望學生認識到吸煙和酗酒會危害健康。最后為了鞏固本節課的主要知識點，激發學生的興趣，強化學生課堂識記意識，也運用了競賽法。

恰當運用多媒體教學手段，能取得省時高效的教學效果。大到整個生態系統，小到病毒粒子，都可通過它來展示在學生眼前，更具特色的是能展現出生物體內發生的不為人知的動態變化過程。這樣能有效提高學生的學習興趣，啟發學生的形象思維，提升學生對知識的接受能力和效率。

三、評價要促使小組學習和諧發展

為了調動學生的積極性，使小組合作學習能夠有一個長效激勵機制，我在教學中把課堂評價和課堂小結評價結合起來使用。我們常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。每次上課前，教師發給每組一張實驗情況記錄單，作為老師了解每個學生上課表現的依據之一。

1.課堂評價

在課堂教學過程中，學生在回答問題時可能會出現各種錯誤，因而對學生的回答不能一直運用簡單的“對”或“不對”來評價，而應指出學生對問題思考的方向與方式對與錯，使學生獲得自學成就的喜悅和自信。在課堂教學過程中，我還運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧氣氛中暢所欲言。例如，在回答先天性行為和學習行為的優勢這一問題時，A同學回答完后，我不立即評價其正確與否，而是啟發其他同學思考，再表達，讓他們在對比中尋找最準確的答案。要維護好小組學習的氛圍，充分發揮小組學習的優勢，保持小組學習的持續和諧發展，還應把如下一些因素作為整個課堂評價的依據：看學生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合；是否服從小組長的任務分配；當發生爭執或爭吵時，是否能以理服人；當同學指出自己缺點時，能不能虛心接受等。

2.小結評價

在課堂教學任務完成后，對各個小組進行總結性評價，對各個環節中表現好的小組提出表揚，對課堂積極，參與意識強的學生做出肯定。同時對課堂不夠積極的小組和個人提出希望，以鼓勵他們下次表現得更好。小組學習活動時，要經常性地深入各組中間，及時了解各組探究的進度，討論的焦點、效果，為評定出本堂課的優勝小組積累好第一手資料。

總之，要當堂完成教學任務，就要充分發揮小組合作優勢，要有效完成教學任務，就要讓學生“真正地動起來”，課堂是限時的，當堂高效完成學習任務，是每一個老師都應當研究和追求的目標。

參考文獻：

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[2]唐春良.新課程改革的標志：學生學習方式的轉變[J].教學與管理，2002（8）.

·編輯 謝尾合