物理教學課堂也要精彩紛呈

2016-05-14 09:09:55袁梅

新課程·中旬 2016年8期

袁梅

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”物理課堂教學中，教師要采取形式多樣、有效的教學形式來激發學生的學習興趣，使學生覺得學習物理是一件有趣的事、快樂的事。以下是本人教學的幾點感悟：

一、巧借媒體，激活課堂

在學習活動中，創設問題情境，能夠有效激發學生的認知沖突和思維碰撞。提出有激發性的、開放的問題，可以鼓勵學生多方面求證知識，分析研究知識，能使學生的創造性思維得到發揮。

例如，在《壓強》教學時，為了說明壓強的概念，我選取了逃生專家貝爾的《荒野生存》中的視頻片段情境：在荒無人煙的沼澤地里，貝爾和妻子難以前行，他們每走一步都會深陷淤泥。于是，貝爾就地取材，找來樹皮綁在腳下，做成了一雙大鞋。這樣，在松軟泥濘的草地上，他們雖然走得不穩，卻不用擔心陷入泥中。面對奇特的異域風景，貝爾夫妻心生機智、齊心合力克服困難的過程，讓大家興趣盎然，紛紛討論。激發學生興趣后，我適時切入正題：什么是壓力的作用效果——在壓力作用下使物體發生形變的結果，就像貝爾陷入沼澤地越深，我們就說壓力作用效果越明顯，壓強就越大。這句話告訴學生：壓力和壓強是不一樣的概念，壓力是產生壓強的“因”。同時，我又拋出如下問題：（1）你覺得影片中貝爾夫妻誰對地面的壓強大？為什么？（2）貝爾可不可以背著妻子在沼澤地里行走？（3）貝爾做成的大鞋起了什么作用？（4）你能總結出壓力作用效果與哪些因素有關嗎？（5）在視頻里，誰的作用相當于教材中的砝碼？誰相當于小桌？誰相當于海綿？（6）你明白教材中為何用海綿而不用木板嗎？（7）知識遷移：推土機的履帶為何做得寬大？啄木鳥的嘴為何長得尖尖？為何重載的車輛容易陷入泥地里？你們還能舉出跟這些知識相關的例子嗎？讓學生結合視頻來思考，啟發他們的思維，從而為下面的講解做鋪墊。

從看視頻情境的過程到學生對問題的反應來看，這種課堂教學模式深受學生的青睞。經過分析，不難發現其原因是：（1）減少了老師的講課時間，增加了學生觀察和討論的時間，通過有趣的內容將全班學生都吸引過來，提高了學生的學習參與度和課堂效率；（2）問題設置與視頻情境緊扣，學生能思考，好回答；（3）將視頻內容通過問題轉移，把學生的目光再次拉回書本，從而鞏固和升華了書本知識，達到“從生活走向物理，再從物理走向社會”的目的，這就是知識的遷移運用。

二、競賽作舟，設計探究

如何上復習課一直是老師比較頭疼的問題，復習課堂死氣沉沉，總是“活”不起來，對知識的整理復習過程是在“炒冷飯”，沒有新意，枯燥無味，讓學生感到還是陳詞老調，提不起興趣，易造成疲勞復習。如果把競爭帶入物理課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、好勝不服輸的心理年齡特點，為課堂教學創設一種競爭氣氛，就能有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，進而使其積極地參與到競爭學習中，有效地提高學習能力。以下是用競賽的方式來處理的一節復習課，供大家參考。

1.介紹上課的目的：我們已經學完了“簡單機械”，今天我們要通過一場比賽來復習本章的內容。

2.介紹比賽規則：將全班分成六組進行比賽，第一環節設計的方案能解決問題，符合要求，每一個設計得5分，嘉獎得分：看哪組的設計有組合、有創意，另外給予2分獎勵，其他環節每展示一次可得2分。

3.針對上面的比賽內容要求學生分組討論、合作設計方案。

4.五分鐘后將各小組的設計方案收上來，放在實物展示臺上進行展示，組織學生進行歸納、小結，總結出共同之處、點評出最有創意的設計。

5.請各組按照自己的設計方案，利用課前老師給大家提供的器材，并選用自己身邊合適的物品來模擬搬運工將貨物搬運到汽車上。

學生的設計方案中有：杠桿、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面，還有斜面與定滑輪組合、杠桿與定滑輪組合、斜面與動滑輪組合等。

以小組競賽為載體，改變了以往的教師講授、學生靜聽的單一授課模式，有機地將小組合作、學生點評、生生互動、師生互動結合起來，變“單邊活動”為“多邊活動”，問題由老師提出，方法、方案由學生自己解決。在課堂教學中師生彼此分享思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達成共識、共享、共進。令我意外的是，在學生的展示部分，一些平時看起來調皮搗蛋的學生，表現出了極大的熱情，都積極參與到活動中來，而且設計的方案中不乏創意。教學中，我充分抓住他們的閃光點、給予充分的肯定、鼓勵，從學生臉上洋溢出的笑容，我看到了學生內心的滿足與成就感。這也同樣感染著我自己。實踐表明，這樣的復習課，頗受學生歡迎。

三、問題切入、深入認識

問題可以激發學生主動思考。在思考過程中，每個學生都是一個獨立的思考個體，這時候學生便是課堂的主體，學生在思考問題、解決問題、發現新問題的整個過程中，不斷提高自己的思維能力，培養創新意識，促進知識和思維的同步發展。

在《物體的質量》這一個情境創設中可以設計如下問題：課桌和凳子都是木頭組成的，它們含有的紙的多少一樣嗎？練習本和書都是由紙組成的，它們所含有的紙的多少一樣嗎？也可以如此引入：

師問：請大家思考下面小明和小華同學所說的質量的含義是否相同？

小明：這袋米的質量是多少？

小華：這種米的質量怎樣？

通過這些問題，帶領學生深入思考生活中的質量與物理學的質量的區別，主動將生活中質量的概念與物理中質量的概念進行區別，從而對質量的概念進行深入認識，與此同時學習將物理知識與生活實際相結合、相比較、相區分。

杜威說：“教育者的任務是安排那種不使學生厭惡，能引起學生活動興趣的經驗”。作為物理教師，我們的任務就是創建“不使學生厭惡，能引起學生生活興趣”的物理情境，讓我們的物理教學課堂精彩紛呈，永遠充滿趣味，使學生樂學、好學。

參考文獻：

任俊紅.放飛學生思維，讓物理教學更精彩[J].新課程：中旬，2015（12）.