也談語文教學中的“重中之重”

張國玉

《中學語文教學大綱》明確規定：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。”

如何提高學生作文水平，這是長期以來困擾中學語文教學的一個問題。作為語文老師，既不能操之過急，忽視作文水平的漸進性，也不能采取放羊式，忘卻作文水平提高的可能性。下面我就談一下個人的幾點看法。

一、培養良好的寫作習慣

1.重視積累，養成做筆記的習慣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果只有寫作技巧，而沒有生活積累、社會經驗和思想深度，要想寫成一篇有質量的作文，也是不可能的。就像修好了的渠沒有水一樣。許多學生一向頭痛作文無東西可寫，另一方面卻忽略了輸入和輸出的關系。只有像海綿一樣大量吸收，文思才能如潮而來。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”所以，學生應重視積累，養成勤記筆記的良好習慣。這里所說的積累，包括字、詞、句、篇章的積累。這樣做既可以培養語感、陶冶性情，又能積累素材、學習技巧，作文時偶引詩詞為文，能很好地起到“畫龍點睛”的作用。

2.學無止境，養成勤于寫作的習慣

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍……”寫作也是一個日積月累、由量變到質變的過程。只有在具備先決條件的基礎上勤寫勤練、筆耕不輟，才是提高寫作水平的根本辦法。在寫作上我們提倡用眼觀察、用腦思考、用筆表達。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”只要天天“唱”，天天“練”，就能不斷熟練、不斷提高。

3.重視方法指導，養成認真修改的習慣

對學生的方法指導，教師應努力做到“三求”，即：求真、求新、求美。同時，應重視完稿后的修改，魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”人的認識不可能一下子到位，多一次修改就多一次認識；表達我們認識的文字也不是一下子就能選擇恰當，多一次修改就多一次選擇。實踐告訴我們，好的文章是不斷修改出來的。因此，要高度重視文章修改的作用，培養完稿后認真修改的習慣。

二、應在閱讀教學中培養學生的動手能力

以往語文老師總是感覺自己上課非常辛苦，但有勞而無功，那么，我們就應該在閱讀教學中培養學生的動手習慣，改進作文教學模式，培養學生的動手能力。

閱讀時要求學生標出文章的主題句或優美句子，寫出文章的思路線索，對文章的精彩之處進行點評，模仿精彩的語段，壓縮較長的語段，擴展語句……這些一定要讓學生在課堂上通過自主思考、討論交流、共同完成，一定要動手寫，及時總結評價，往往能收到很好的效果，課堂氣氛也會因此活躍起來，比老師喋喋不休的講解效果不知要強多少倍。

三、作文教學更應重視批語

1.好的作文批語能有效激發學生的寫作熱情，引發其寫作的內驅力

對學生的作文，尤其對視寫作為畏途的學生的作文，我總是盡量肯定，以保護其寫作熱情，調動其寫作積極性，進而引發其寫作內驅力經久不衰。

對學生作文，即使是一個優美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時、得體地予以表揚；而對于不足，則應和風細雨、娓娓而談。這是因為：教師的贊美，應該是灑向青少年靈魂深處的一縷陽光；教師的批語，也應盡可能化作滲入學生心田的一滴甘露。

2.好批語能及時消解師生間的誤會，使其以積極心態面對學習和生活

在平時的教學過程中，師生間總免不了發生誤會甚至矛盾。不少學生由于傳統師道尊嚴的影響，即使錯誤在老師一方，他們也常常不敢、不愿或無處講。但在語文老師面前，他們至少“有處講”，這就是作文（包括課堂隨筆）。

3.好批語能引導學生學會生存、學會做人，能鑄造學生奮發向上的精神之魂

為數不少的中學生，存有不同程度的心理障礙，這早已不是新鮮話題；中學生在應試教育的競爭中被搞得疲憊不堪，這早已司空見慣。作為語文老師，理應擔當起教育學生學會生存、學會做人、學會競爭的使命。

一位平時學習一直不錯的學生期中考試發揮失常，她寫了洋洋千語，訴說內心的痛苦。我揮筆緩緩寫到：“請讓傷痛化作前進的動力，可以嗎？”大概是“心有靈犀一點通”吧！這位學生寫下了“謝謝”二字，表達了他的感激之情與贊同之意。

師生間的心心相印，會生發出多么強烈的教育感召力！

語文教學是我國教育教學的重要教學科目，而作文教學又是語文教學的重要組成部分，作為“重中之重”的作文教學是輕視不得的。作為新時期的語文老師，在關注學生寫作能力的同時，更應該關注靈魂的塑造和生命的培育，只有這樣，才能不斷激活學生的寫作熱情。

參考文獻：

何歡.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[D].華中師范大學，2013.