初中語文寫作教學范文序列編排與實施的研究

高均

一、研究背景

1.區域推動

區教研室中學語文教研員已有《初中語文寫作序列教學的實踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學范文序列編排與實施的研究”子課題交由筆者分項負責的有利條件，筆者力爭通過研究與實施，力推我區初中語文寫作教學范文序列及教學向前發展。

2.教學現狀

（1）教材缺少寫作系統

從當前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規律指導學生怎樣寫，怎樣循序漸進地寫。這顯現了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當前學生寫作難以“仿效”，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎沒打好，創新當然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實而費力的作文教學被遺棄，取而代之的是功利地準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化。

二、研究內容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內容：

1.全面擴大范文儲備——解決“有文可范”的問題

（1）細挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學參考、而又可供學生開展寫作學習與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學生作品”轉型成為“學生范文”，讓同伴將同伴的作文當作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學生“學之范”，必將在學生習作中起到重要的導向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經典之于寫作，并不相悖；只要有補于學生寫作水平的提高，只要學生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學編排范文序列——解決“有序可循”的問題

（1）推進年段編排

按六冊三年段各自的重點與特點，進行有序編排，對教材進行二度剖析，形成列表式推進的編排基準。

（2）推進體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學范文，該文作者通過仔細觀察，準確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點，以“抓線團”的小細節生動表現出養貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進特色編排

特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學有余力、寫有特色的學生和教有個性的教師來說至關重要。

3.有效實施范文教學——解決“有效可證”的問題

（1）擇點試驗

擇班試點，如果試驗期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進行全面推行。

在擇點試驗前努力做好三項重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學中預設模仿目標

教學過程中預設模仿目標，比如，本次教學要解決“學生不擅結尾”的問題，即應該將教學目標定位為“以范文促進學生作文結尾方法的習得與良好結尾習慣的養成”。于是，就應該著重選擇結尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進行教學實踐。

②結合自身感受，在寫作教學中體現模仿個性

所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學生“學”的第一革新，是對原有范文習得“智”和“技”的基礎上，彰顯的一種新的思考和新的改進。

③提升模仿品位，在反饋實踐中生成模仿價值

提升模仿品位，在反饋實踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實效力和功用性，甚至是一個學生通過一系列的范文習寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學案例、教學課件、相關資料等有效“用具”。

（3）反思跟進

反思擇點試驗成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實際跟進的方式調整部分序列上產生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教”“學生‘學”和“學生‘作品”在內的多元成果，并且升華一線教學方法、思想等，是范文寫作教學整體推進的又一重要環節。

三、研究成效

1.誕生了精優初選范文

“通過了新一輪的寫作教學改革，推進了我區新課程背景下語文寫作教學范文序列編排與實施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進，改善了我區已經開展相關實踐工作的初中語文寫作教學的范文教學現狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進了學生寫作能力

筆者所在學校僅其中一個學年，即有近100人在報紙雜志發表習作，有400余人在全國及省、市、區各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學校的校園文學社，近年成功晉膺“全國示范校園文學社團”。

3.提高了教師教學水平

切實提高了教師范文寫作教學“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進”的做派。

4.創新了寫作教學格局

為推進寫作教學改革貢獻了“智”與“力”，“點”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分數的提高”，更在于收獲了“寫作教學新方式變革帶來的寫作教學狀態的絕對性變化”，創設了一種基于范文寫作教學的生態化寫作新格局。

參考文獻：

郭莉.初中作文序列訓練研究[D].廣西師范大學，2014.

編輯 李琴芳