淺談新課改下的小學(xué)中段閱讀教學(xué)

黃澎

摘 要：小學(xué)中段閱讀教學(xué)是整個小學(xué)閱讀的過渡階段。學(xué)生從識字教學(xué)、唱讀式的兒歌誦讀進(jìn)入有感情地閱讀，尚有一個艱難的適應(yīng)過程。尤其是處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生，要求他們有感情地閱讀，更是難上加難。基于上述情況，從巧借“工具”、激發(fā)興趣；對話文本、注重體驗；拱建平臺，展現(xiàn)自我等方面，就如何進(jìn)行新課改理念下的中段閱讀教學(xué)作了初步的探索，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：文本；閱讀教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)

一、巧借“工具”、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”所以，為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我做了以下嘗試：

1.及時糾錯，示范指導(dǎo)

我接到的班級以前是一個老教師帶的，班上的學(xué)生讀書速度極慢，都是逐字逐句地讀，而且調(diào)子拉得很長，川味極重，讓人啼笑皆非。聽到他們這樣讀書，我糾正過幾次，也介紹了方法，但效果不佳。但我不能打擊他們，必須保護(hù)他們這種讀書的熱情。于是，我利用早讀的時間，直接教讀。這樣堅持了一周，學(xué)生受到了潛移默化的影響，情況大為改觀。

2.不吝贊美，鼓勵先進(jìn)

在學(xué)課文的時候，會遇到很多生字，這些生字是學(xué)生閱讀的障礙，但有的學(xué)生能正確流利地朗讀。這時，我就會問他怎么認(rèn)識這些字的？我有意讓學(xué)生說出來讓別的學(xué)生都聽到，并對其大加贊賞。學(xué)生得到表揚(yáng)很開心，閱讀的興趣倍加濃厚。霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當(dāng)一個好學(xué)生的愿望的火花。”所以，我特別發(fā)現(xiàn)這朵火花，并細(xì)心保護(hù)他們。每當(dāng)學(xué)生在答問題時說出了我意想不到的詞句時，我都會加上一句：“難怪你書讀得那么好，原來你都積累了這么多好詞佳句，誰能像他一樣也說幾個好詞佳句讓我們分享呢？”這樣一來，大家都爭搶著說，因為他們的內(nèi)心都想得到老師的認(rèn)可。

二、對話文本、注重體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是“學(xué)生個性化的行為”。所以，在閱讀教學(xué)中，要重視朗讀和默讀。通過品味文字，體會作品和作者的情感態(tài)度，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

1.圖文結(jié)合，識文大意

學(xué)生剛進(jìn)入中段，但他們大部分人的思維還借助于形象化的事物。所以，在閱讀的初始階段，我常借助于文中的插圖，放在展臺上，讓他們看畫圖中的語言，然后去文中找相關(guān)的語句。這個辦法既簡單又實用。如，在教學(xué)《夜書所見》時，這首詩的最后一句中的“夜深籬落一燈明”，學(xué)生會被“籬落”一詞而阻礙對全句的理解。于是，我讓他們先觀察圖，你看到什么？猜到什么？用自己的話說說。學(xué)生很容易就看出“在圍欄一角處有兩個孩子舉著燈，在捉蛐蛐（猜的）。”當(dāng)我問及他們是不是也有過這樣經(jīng)歷時，他們紛紛舉手，打開話匣，講起了自己的童年趣事。不用說，這首詩我并沒有多講，他們靠看圖識文，理解了古詩，并收獲了快樂心情。

2.聯(lián)系實際，理解詞意

我教學(xué)的三年級上冊，出現(xiàn)了很多四字的詞語。如果用語言解釋的話，學(xué)生非但不理解，反而會因為以詞解詞而造成理解上的難上加難。所以，我常讓他們舉出生活中的實例理解詞中所描述的意思。如，在教學(xué)《秋天的雨》時，文中出現(xiàn)的“你擠我碰”這個詞，我問到你們在哪里看到了“你擠我碰”這種現(xiàn)象呢？我抽到了班上平時最不愛發(fā)言的程×。他說他爸爸打工給別人送菜，看到車上裝的蘿卜“你擠我碰”。我想他已經(jīng)理解了這個詞的意思了。然后再讓他們讀這個詞所在的那句話。效果出奇的好，他們讀出了恰當(dāng)?shù)母星椋_(dá)到了我預(yù)期的目的。

三、拱建平臺，展現(xiàn)自我

每一個學(xué)生的成長，都應(yīng)受到老師的關(guān)注，讓他們都有不同程度的發(fā)展。課堂的主角是學(xué)生，老師應(yīng)該扮好舞臺拱建者這一角色。給他們一個平臺，讓他們有機(jī)會展現(xiàn)自我。那么，在中段的閱讀教學(xué)中，我們可怎么做呢？

1.游戲入課，玩中學(xué)詞

我們在閱讀教學(xué)中可以開展一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)到知道。比如“詞語接龍”：后來居上—上天入地—地大物博……再如找含生肖的詞：狼心狗肺、龍馬精神、魚龍混雜……找含反義詞的詞：七上八下、天昏地暗、你來我往……這樣的活動，學(xué)生沒有任何的壓力，在不經(jīng)意中記住了很多新詞。給那些記得多的加一頭銜，如“詞霸”“小詞仙”。這樣的頭銜可以激勵學(xué)生更樂意識記。

2.詩文誦讀，加深修養(yǎng)

可以每一月開展一次詩文誦讀賽、成語故事講演賽等活動。簡短詩文，細(xì)細(xì)研讀，卻有無窮深意。一篇優(yōu)秀的古詩文，誦讀起來有種音效美，畫面美。長期受此種文化熏陶的學(xué)生，必定能提高修養(yǎng)，練就一身儒雅風(fēng)度。

總之，寓閱讀于樂，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，利用閱讀期待，拓展閱讀空間，讓學(xué)生體驗生活、感悟人生、獲得思想啟迪，享受閱讀帶來的審美樂趣。

參考文獻(xiàn)：

石景章.“走進(jìn)新課程”理論與實踐探索.文匯出版社，2003.