張揚學生個性，體會成功樂趣

屈珠河

摘 要：讓學生把教師所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣，幻想著在教師所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是教師應該引以為榮的事。

關鍵詞：激活思維；喚醒情感；解讀文本

補白，是新課程對文本解讀提出的一個獨特的視野，是文本解讀一個永不枯竭的源泉。對文章的“留白”進行個性補白，其實也是對課文的“二次創作”。

因此，在課堂教學中，教師應發揮學生獨特的創造力，給文章“留白”的地方進行個性補白，使學生的生活經驗與課文內容產生火花的碰撞，達到既能發揮其發散思維，也能養成良好的讀書習慣，更能提高學生閱讀和創作能力的目標。

一、補在內容省略點，激活思維

平白無奇的文字本無懸念可言，但如果教師能巧妙地抓住句末的省略號，引導學生仿照句式接著說下去，課堂上就會出現一句句精彩而靈動的發言。如我在教學《梅花魂》時：

師：外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么卻說外祖父像小孩子一樣失聲痛哭，你體會到了什么？

生1：外祖父無法控制自己的悲傷之情。

生2：外祖父很想回到祖國懷抱，可又不能回。怎么能不傷心呢？

師：同學們，你們都很會讀書，讀到作者的心坎里去了。外祖父思歸難歸，那種悲痛心情使他即使那么大年紀了仍然控制不住。

這“空白點”不是作者行文的疏忽、完結和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音或布局謀篇的獨具匠心。通過對話，引導學生進行巧妙的“補白”，讓學生入乎其內，徜徉其中，簡單處還它個具體，委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，必然使學生產生“柳暗花明”之后豁然開朗的感覺。

二、補在言盡意無窮處，喚醒情感

語文教學是感性的教育，當學生的情感被觸動時，就會產生表達、傾訴的愿望。學生在讀書中多發揮想象，多聯系生活實際去感受課文，使之讀書更具有創造力。如在教學《別餓壞了那匹馬》時：

師：當我站在那一堆枯黃的馬草前時，腦中浮現的是以往的一幕幕，耳畔回響的是攤主說的每一句話，我的心中百感交集，突然明白了——“我”在這一刻都會想些什么呢？

（生思考片刻）

生1：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！

師：的確，殘疾青年真是用心良苦呀！

生2：原來他家里根本就沒有馬！他是為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰浪費了。借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

師：你真讀到作者的心扉里了。

面對著一堆枯蔫焦黃的馬草，作者扭頭沖了出來，直想哭。行文至此，突然打住，留下了“此時無聲勝有聲”的藝術效果。教者在動情的朗讀后由此生發，引導學生勾連生活體驗展開豐富想象，對作者的思想進行細膩而豐富的描述。一句句聲情并茂的補白，洋溢著想象的瓊漿、閃爍著智慧的靈動、蕩漾著美麗動人的情感。

三、補在細節描摹時，解讀文本

言為心聲，行為心動。人物的一言一行往往折射著豐富細膩的內心世界。因此，文本中生動的細節描寫常常是我們挖掘教材、把握文本、走進人物心靈深處的最佳切入點。在教學中，如能在這些地方巧妙地引導學生進行想象補白，則能很好地促進學生對文本的解讀。如教學《唯一的聽眾》時：

師：老婦人，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？

生1：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要鼓勵他，讓他重拾信心。

生2：老人這樣做以后，我會更加盡心盡力地拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。

生3：我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽得見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

生4：老奶奶知道年輕人需要安慰、需要鼓勵，需要無聲的、默默的支持和幫助，所以她要這樣做。

師：說得太好了，這就叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就要設身處地地像她那樣去想、去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

正如阿基米德所言：“給我一個支點，我可以撬起地球。”文本中的空白就是啟迪學生的引爆點。在教會學生接受知識的同時，通過懷疑、辨別、判斷、補充、糾正而達到創新，使他們能夠在未來的學習中用已有的知識，發現未知的領域，進入更廣闊的學習空間，以豐富自己的精神世界。

參考文獻：

金翎.小學語語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.