伙伴日記——將寫作進行到底

沈悅

摘 要：改變常規的作文課模式，將班級作為作文教學的起點，創設一種輕松自由的“伙伴日記”寫作模式，孩子們在“伙伴日記”中找到屬于自己寫作的原創點，以個性化的日記的形式互相交流，讓學生在充滿童趣與樂趣的寫作氛圍中實現新課標中所強調的“讓小學生易于動筆，樂于書面表達，對作文有興趣”的寫作教學目的。

關鍵詞：伙伴日記；個性化；真情表達；交流

許多學生一提作文就“頭皮發麻”，即便有豐富的生活體驗也沒有興趣流瀉于字里行間。多姿多彩的生活一旦下筆成文，都變成了模式化作文，怎樣讓孩子的作文多一點生活的原味，返璞歸真呢？創設一種可以讓組內孩子互相學習交流，一種不以為了應付寫作而寫日記，一種可以讓全班學生共同分享的寫作模式，讓寫作成為孩子最享受的一項生活記錄方式之一，這種寫作模式稱為“伙伴日記”。

一、伙伴日記——孩子寫作的催化劑

1.伙伴效應激發表達欲望

根據皮亞杰提出的同伴學習效應，兒童在與成人或比他成熟的社會成員的交往活動中，更容易解決自己不能獨立解決的問題，在伙伴日記的寫作中，四人一組輪流寫日記的模式讓寫作變成了不再僅僅是個人的事情，是以文交流的過程，往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易產生“心有靈犀一點通”的意會效果。

2.寫作內容包羅萬象

視野一旦打開，孩子的思維就變得敏銳，變得獨特，記錄每日班級中發生的不為老師知曉的事情，可以促進師生之間的交流；記錄自己課余的快樂生活，可以增進伙伴間的了解；記錄最近自己關心的熱點話題，可以展示自身獨特的想法；記錄生活學習的煩惱，可以得到更多伙伴的精神幫助。

比如，某天班主任一上午都沒有露面，教師將這件小事作為生發點延伸出去，根據學生最真實的體驗，引出——

還記得這個星期三的上午嗎？一早上都沒有看到沈老師的影子，班級里是不是炸開了鍋呢？老師不在家的時候，你在忙碌些什么呢？是不是特別的自由輕松呢？那天上午你是如何安排自己的學習生活的？請以“今天老師不在家”為話題，寫下自己當時最真實的感受吧！

孩子們的表達欲望一下子被激發了！有個孩子這樣寫道：

“這個上午真輕松呀！”我伸了個懶腰說道：“上午，沈將軍不在，我們這些小兵簡直別提有多輕松了！因為我們不用擔心上午有什么作業會布置，一會兒看看書，一會兒聊聊天，一會打打鬧鬧，反正沒有人管理，真是爽極了！天哪……沈將軍什么時候回來的？……”

3.寫作形式不拘一格

在這個網絡信息泛濫的時代，如果過多地受網絡資源影響，過于熱衷網絡的復制粘貼，那他們最真實的想法會被淹沒，久而久之，就變得懶得思考，懶得動筆表達個性。伙伴日記用紙質記載方式，但形式上追求網絡中不拘一格的表達方式。

雖然是以“日記”的名義，但內容和形式都超越了“日記體”，從內容上看，童話類、想象類的可以是孩子們筆下的體裁，記敘文不再唱主角，一些孩子已經不滿足于常規的記敘寫作，書信體作文、詩歌、寓言、話題作文、漫畫作文等形式的作文也開始在伙伴日記中占有一席之地，倡導學生作文的個性化。如有學生創意地模仿劇本寫作：

電視機爭奪戰

第一回合：弱小的我PK“狡猾”的爸媽

時間：傍晚大約6點30分的時候。

我：興高采烈地去問正在津津有味地看電視的媽媽：“老媽，我可以看一會兒電視嗎？”

老媽（不以為然地）回答：“不行！”

我（疑惑地大聲問）道：“為什么啊！”

老媽（神氣地）說：“因為你的家庭作業還沒有做完呢！”

我：“家庭作業？我什么時候有家庭作業了？”

這時，潛伏在一旁的老爸突然出場。

老爸：“以前是我們不好，沒給你布置家庭作業，所以，我們要亡羊補牢啊……”

第二回合：“秘密武器”PK無奈爸媽

做完作業，我再次踏上了搶電視機的征途……

我：“老媽，我現在把家庭作業做完了，可以看一會兒電視了嗎？”

老媽：“不行！”

正在我和老媽吵得不可開交的時候，我的“秘密武器”出場了！

二、伙伴日記——豐富生活的啟迪劑

從馬斯洛的需求分層理論來看“人性中最本質的需求之一就是渴望被別人信任，被重視，被看得起。”當學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……”時，一種成功的評改方法就如觸動他們稚嫩的一根情弦。

1.伙伴評改和教師評改并進

新課標就學生習作的評改要求這樣寫道：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”和“修改自己的習作，并能主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確等”。當孩子成功地表達之后，他們更期盼得到讀者的反饋，他們最期待的讀者就是伙伴和老師了！在伙伴日記的交流平臺里，每個孩子既是小作家，又是小評論員，每個伙伴都有義務對自己好友的作文提出個性的意見，使作文教學變得事半功倍。

2.“更貼式”評改促交流

很多老師都會頭痛于沒有時間和精力對每篇文章進行交流反饋。對孩子在作文中反映出來的問題，尤其是思想上的問題，如果僅僅用寥寥幾行批語難以說清楚，就要加上一段談心式的指導性短文，而每組的伙伴日記在班中都有一席之地以供廣大讀者進行評改，這評改的時間持續性長，參與評改的人也較多，將流行在網絡論壇的“更貼形式”搬到伙伴日記的評價中來，這種更貼式的點評，既是互動談心，又是對寫作方法提升的探討。比如，一篇伙伴日記中，小讀者和小作者進行了如下交流：

伙伴1留言：我好像知道你的鳳仙花現在還是開得很茂盛嗎？

作者回復：今天我回去發現鳳仙花開始凋謝了，原來開花的地方出現了像果實的東西。

伙伴1留言：希望你能繼續觀察，趕緊把最新發現告訴我們吧！

三、伙伴日記——師生關系的調味劑

伙伴日記所發揮的功能已經遠遠超越了寫作本身，這對老師來說更是一種加強師生關系的調味劑！“下水文”潛入伙伴日記，每個語文教師在作文教學時必須寫“下水文”，是課標新理念的體現。教師指導學生寫作時，自身的下水文是孩子們寫作的榜樣，如果教師加入到伙伴日記的行列中，老師和學生一起習作、體驗，更能促進師生之間的交流，更能有效地指導學生的習作，更會達到“一石激起千層浪”的效果。

比如，某單元習作中要孩子寫寫《爸爸媽媽對自己的愛》，很多孩子又落入俗套地寫“生病時媽媽關心我”等情節，這時教師的“下水文”悄悄地出現在伙伴日記中，就能起到很好的示范作用。教師“下水文”片段，如下：

爸爸的愛也像春雨般潤物細無聲，生活在父母身邊時并不覺得爸爸的愛是那么深，直到我離開爸爸后，才切身地感受到，某天上完課，正走在去食堂的路上，這時短信鈴聲響起，我正內心嘀咕著：肯定又是推銷短信，要么就是學校的通知之類。打開一看，原來是老爸的溫馨嘮叨：“悅，這幾天服中藥期間，一定不要忘了多喝水，上火的東西盡量要少吃……”

四、伙伴日記——體會到當作家的味道

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”通過伙伴日記的寫作形式，鼓勵學生寫生活雜記和生活日記，可以養成收集整理素材的能力，可以養成經常習作的好習慣，在雜記和日記中敞開心扉，把秘密和真實想法掏出來，這樣就形成了個性十分鮮明的習作，久而久之，個性寫作的品質就能養成。當然不能強求學生每天要寫雜記和日記，應該是有就“記”，否則學生把它當成一種負擔，效果就會適得其反。一學期結束時，將各小組中的優秀伙伴日記摘錄成冊，模仿作家楊紅櫻的非常系列，刊印出自己班級的《非常伙伴》，由此更加催生了孩子們的寫作欲望，讓孩子們對作文教學充滿了生活陽光。

參考文獻：

[1]M·W·艾森克和M·T·基恩.認知心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004-02.

[2]劉金花.兒童發展心理學（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2005-02.