讓美在語文課堂中綻放

黃藝

摘 要：在語文課堂教學中，處處都有美的存在，需要細心去發現美，用心去創造美。運用智慧在“美的富礦”中挖掘，把文學作品中的美感還給學生，賦予他們發現美、欣賞美、創造美的權利。

關鍵詞：情境美；真諦美；情景美

語文教學要求我們在教學中要真正關注學生個性的發展，根據師生、生生互動的情況，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，讓學生能夠沉醉于語文教學的美感之中。如何才能做到這些呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、啟迪思維，引領學生進入情境美

語文教學是見情、見性、見靈思、見神韻的審美課堂。課堂上師生一起挖掘教材中的美，共同體驗、領悟、聯想，徜徉在美的意境中，引領孩子們的思維在美麗的課堂上翩翩起舞。

1.導語如詩，引領學生進入情境美

教師精妙的導語是激活學生思維的催化劑。課堂上，教師充滿激情的導語會創造一個詩意般的環境，學生浸潤其中，語言被激活，情感被點燃，師生相互感染共同生成一個具有磁性的情感場。如，在教學《藺相如》這篇課文時，伴隨著音樂，我深情并茂地說：歷史的車輪滾滾向前，同學們，今天老師帶領你們踏上時空隧道，來到兩千多年前的戰國時代，去見識一下趙國的名將——廉頗、名相——藺相如，感受在他們身上發生驚心動魄的感人故事，領略他們至今還傳頌的高尚情懷。這段導語一下子把學生帶入了春秋戰國時代，它強烈地吸引了學生積極主動參與審美活動的興趣和對那個時代人物的探究，為學生進一步體驗教材中的人物美鋪墊了基礎，伴隨著教材的內容充分調動了學生的積極性，思維的活躍得到了美的感染，在潛移默化中，感情也得到了升華。

2.媒體渲染，呈現情境美

多媒體豐富的畫面、美妙的音樂刺激了學生的感官，激發了他們的興趣，運用多媒體播放與課文內容有關的音樂和圖像，可以迅速把學生引入文中，便于他們更好地體味、入情、悟理。媒體的恰當運用，可以激發學生參與的熱情，幫助學生理解語言，內化知識，激發情感。在講《長江之歌》的時候，我把關于三峽風景的紀錄片和一些攝影作品融進了課文。優美的景色，靈動的文字，生動的講解，當場就把學生帶進了似真似幻的境界。

二、精彩生成，課堂充滿真諦美

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。課堂上靈活多樣，變化莫測，師生只有從容應變，形成高效互動，才能使課堂煥發生命的活力。

在教學《將相和》一文時，一位老師提出了這樣一個問題：“你最欣賞課文中的誰？”一石激起千層浪。有的說：“我最欣賞藺相如的臨危不懼、鎮定自若和虛懷若谷。”有的說：“我最欣賞廉頗的知錯就改。”最后一位學生說：“我欣賞趙王的不拘一格降人才。如果不是他用人為賢，絕對不會有趙王在秦王面前的人格平等，也絕對不會有趙國不丟一城一池的局面，更不會有秦王因懼怕趙國有藺相如和廉頗而不進攻趙國的歷史。”學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂充滿了魅力和活力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

三、師生互動，創設課堂情景美

教學的實質是師生的交往互動。在教學中，教師可以用優美動聽、自然流暢的語言，富有感情的語調向學生創設富有感染性的教學情景，把學生引入文章所描述的情景當中，讓學生產生身臨其境之感，引導師生、生生對話，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生加深對課文的理解。如，教學在《歡樂的潑水節》一課時，文中有這樣一段話：“老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”讀到這時學生的朗讀平淡無味，他們沒能感受潑水的歡快場面，這時我就引導學生走入情景：“來，讓我們提著桶，端著盆，準備好清水，在清水里滴上香水，撒上花瓣。也到大街上去吧！去親眼看看潑水節時那熱鬧的場面吧！”一下子教室里沸騰了，學生盡情地投入在潑水的歡樂之中，于是我馬上引導學生想象：“同學們一起參加了潑水節，那你把這象征著吉祥如意的水潑在誰身上呢？你又是怎樣潑水的？送出你的什么祝福呢？”學生邊說邊想象著潑水的畫面，感受著傣族人民的幸福。課堂上學生的想象在自由的空間里馳騁，不僅發展了思維，而且使教學難點迎刃而解，幫助學生感悟了語言的深層含義。在教學中運用教師的語言引導學生把文字想象成畫面，再從想象的畫面中去領悟語言。

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在我們的語文課堂教學中，處處都有美的存在，需要我們細心去發現美，用心去創造美。讓我們運用智慧在“美的富礦”中挖掘，把文學作品中的美感還給學生，賦予他們發現美、欣賞美、創造美的權利，讓美走進語文課堂，讓美在學生幼小的心靈中綻放吧！

參考文獻：

曾慰銘.讓語文課“美”起來[J].安徽文學：下半月，2008（8）.