淺談初中歷史教學中學生閱讀能力的指導

黃苑蕓

中學歷史教學的改革，學科素質教育的實現，包括很多方面。其中，歷史閱讀能力的培養與發展是一個值得認真研究的課題。因為閱讀是“學習之母”，閱讀是“智慧之源”。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式，一個人要學會學習，并且能夠終身學習，首要的基本條件就是要學會閱讀。閱讀能力是學習能力中最基本的能力，閱讀中學歷史課文是中學生學習歷史的基本途徑，中、高考中的材料解析題型，就側重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，正如葉圣陶所說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，……這是一種技能，惟有在實踐中才能練就。”閱讀能力只有在科學的閱讀活動中才能形成和得到發展，本文我談談個人對指導學生閱讀課文能力的教學實踐的體會。

一、指導學生閱讀目錄，宏觀把握歷史教材

歷史教學中必須用系統思想看待課、單元、冊、學科中的知識，要把由課組成單元，由單元構成冊的知識聯系起來進行分析研究，追本溯源，承上啟下，而不是把它們彼此孤立、割裂，否則就不能學好歷史。因此，我們在教授某一課時，不能把所教內容從整體中抽出來，而應從整體上去分析把握，并弄清該課在教材中所處的位置，以利于突出重點、難點。為此，在培養學生的閱讀能力時，必須首先教會學生閱讀教科書的目錄，讓學生從客觀上把握歷史知識的內在聯系。例如，在教學八年級《歷史》上冊時，我首先要求學生閱讀目錄，了解本冊教材分為五個部分，即列強的侵略與中國人民的抗爭、近代化的艱難起步、新民主主義革命的興起、偉大的抗日戰爭、人民解放戰爭的勝利。然后告訴學生：中國近代史所講述的歷史是中國怎樣一步步變成一個半殖民地半封建國家，然后中國人民又是怎樣進行抗爭并擺脫民族危機，取得了近代以來民族解放戰爭的完全勝利和人民解放戰爭的勝利，使學生首先從宏觀上把握教材。接著要求學生再仔細閱讀第一單元的各課目錄并找出各課之間的聯系。通過閱讀，引導學生得出：第一課講述鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二課講述鴉片戰爭的繼續和擴大；第三課講述甲午中日戰爭后《馬關條約》的簽訂使中國半殖民地化大大加深；第四課講述八國聯軍侵華戰爭后《辛丑條約》的簽訂使中國陷入了半殖民地半封建社會的深淵。通過這樣一分析，已做到綱舉目張，學生對整單元的脈絡已十分清楚，再去閱讀每課內容，也就較為輕松了。

二、指導學生閱讀引言，發揮指向作用

歷史教科書每單元、每課開頭都有一段引言，單元引言所列的基本史實是以相互關聯的狀態展現出來的，所謂關聯，就是把分散的歷史事件、歷史現象等按照一定的指向進行組合。在舉出其重點的基礎上形成總體，得出結論，從而可以使學生對歷史事件或歷史現象有一個完整的全面認識。新課引言將課文的重點、難點知識用層層遞進的問題形式展現出來，它就好比是一個很好的引路人，使學生通過閱讀引言，就能大致理解教材線索，從而為新課的學習打下良好的基礎。例如，我在上《鴉片戰爭的烽煙》時，先讓學生閱讀引言，要求學生閱讀后找出引言提到的幾件大事，引言中提出相互關聯的三個問題：（1）林則徐為什么要當眾銷毀鴉片？（2）歷史上為什么將英國第一次對華侵略戰爭稱為鴉片戰爭？（3）這場戰爭對近代中國產生了什么影響？閱讀完這三個問題，學生就能答出引言提到兩件大事，即虎門銷煙和鴉片戰爭，這樣學生就很明確該課要學習的主要內容。

三、讓學生帶著思考題閱讀課文，明確閱讀目的

每節上課前，教師應對課本及相應的內容進行深入研究，根據教學目標，精心設計幾個知識性、能力性、思想性都較強的思考題，課前寫在小黑板上或上課后迅速簡要地寫在黑板上，然后要求學生帶著思考題閱讀課文。例如，我在教《近代工業的興起》這課的第一個知識點——從“自強”到“求富”時，我提出一系列問題：（1）洋務派的主要代表人物是誰？（2）洋務運動產生于什么時候？（3）洋務派創辦軍事工業提出的口號是什么？創辦民用工業提出的口號又是什么？（4）如何評價洋務運動？讓學生帶著這些問題閱讀這個知識點的內容，由于有思考題引路，因而學生閱讀時目標較為明確，基本上都能抓住課文的中心、重點、疑點，落實了基礎知識。

四、指導學生閱讀圖畫，加強對歷史知識的理解

歷史教科書中有許多插圖、地圖表格，以及專門配備的地圖冊等，都稱為圖畫。我們常說讀歷史要“左圖右書”，“圖”就是指圖畫。歷史是對過去具體事物的再現，而不是抽象事物，缺乏圖畫的配合易使史料失去直觀感、時空感，讓學生難以準確地理解接受。圖畫在教材閱讀中通過與教材內容相配合，還能收到意想不到的學習效果。例如，讓學生讀圖《北京人頭部復原像》和《山頂洞人頭部復原像》，然后進行比較，通過對比，學生看出：北京人的前額低平而向后傾斜，眉嵴骨較粗壯，顴骨高突，鼻子寬扁，嘴部前伸，下頦不明顯；而山頂洞人前額傾斜逐漸減少，額部逐漸豐滿，眉嵴骨趨向薄平，顴骨趨平，鼻子有明顯的前鼻棘，嘴部明顯后縮，上下頜骨逐漸由前突而后縮，有明顯下頦。由此得出結論：山頂洞人是比北京人更進步的遠古人類。這樣能進一步加強學生對歷史知識的理解、發掘，活用歷史知識等，從而提高閱讀學習效果。

五、由討論引導學生主動閱讀，拓展歷史知識面

在學生閱讀課文后，教師就閱讀前布置的思考題對學生進行提問，檢查閱讀的初步效果，同時讓學生就不理解的問題向教師提問。學生提出問題時，教師不要急于解答，而是把問題交給學生，讓他們通過討論得出答案，這時學生思維活動上升到最活躍狀態。這樣既開闊了學生思路，又能加深學生對重要問題的理解和記憶，同時又培養了學生的口頭表達能力，對于一些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導，鼓勵學生多問幾個為什么，并鼓勵學生通過課外閱讀的途徑找到答案，這樣就自然而然地將閱讀引向第二課堂。例如，就前面提到的學生在回答從“自強”到“求富”時的一系列問題時，學生提出這樣的疑問：“洋務運動為什么沒有使中國富強起來？”我沒有當堂回答學生的疑問，而是引導學生回家后上網收集洋務運動的有關資料，或到學校圖書室查閱資料，第二天上課再來討論這個問題。結果他們興趣盎然地閱讀了較多有關文章，第二天的課堂就像一場討論會，大家暢所欲言，這樣使教與學進一步結合，既開闊了學生視野，又拓寬了知識面，反過來又激發了他們的閱讀興趣、讀史熱情。

會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的“可持續發展”、終生發展。作為一名中學歷史教師，應當從歷史學科素質教育的高度上充分認識培養和發展學生歷史閱讀能力的重要性，使學生能夠學會學習，并且具有終身學習所必需的素質。

參考文獻：

謝曉丹.初中學生歷史閱讀理解能力的培養[J].求知導刊，2015（21）.