小學數學教學中培養學生思維能力的方法

周明楊

摘 要：古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢娝季S能力對學習來說非常重要。在全面推行素質教育的今天，教育理念與先人所倡導的一致，即教師在傳播知識的同時要注意對學生思維能力的培養。小學數學恰恰是一門培養學生邏輯思維的課程，通過小學數學的培養使學生掌握基礎的數學知識與邏輯能力。就小學數學教

小學屬于教育的啟蒙階段，教師培養、誘導得好，學生的邏輯思維能力就發展得好，獨立思考、探究、自學的能力就越強。小學數學是培養學生思維能力的主要課程之一，小學數學從一年級開始就肩負著培養思維能力的重擔，如何培養學生的思維能力，如何發掘學生的思維潛力，成為小學數學教師教學過程中的難點。需要教師在實際的教學過程中，結合教學內容與學生的思維特點，將思維訓練貫穿于整個課堂之中。

一、數學思維能力的內涵

數學思維能力是數學學習過程中養成的一種特定的思維方式，數學思維可以將抽象的數字具體化。數學思維也是學生經過學習、鍛煉后，自身總結出的一種思維方式，可以通過給出的數據，進而展開空間想象，隨之推理、解答出一些數學問題。良好的數學思維養成，需要學生具備敏銳的觀察能力、豐富的想象力、良好的判斷推理能力。

二、小學數學教學中培養學生思維能力存在的問題

數學本身是一門抽象的課程，并且數學教材的語言也是簡練的文本語言，這對于認知能力尚未發展完全的小學生來說，理解起來還存在著些許問題。如果教師只是對教材上的內容照本宣科，那么學生理解起來就會吃力，但是如果教師使用口語化的語言，對學生進行教學引導，會使學生對教學內容的理解更加順暢。

小學數學的教材內容雖然表面上存在一定的跳躍性，但實際上是存在內部關聯的。如果學生對某一知識掌握得不熟悉，會影響該學生后續知識的學習。例如，學生不知道圓、長方形的表面積如何計算，也就不會理解圓柱表面積的計算方法。所以在實際的教學中，教師應該注重學生對每個知識點的掌握和理解，盡量把學生培養成全能型人才。

三、培養學生思維能力的方法

（一）數形結合，培養空間能力

數學思維的培養，需要學生掌握將抽象事物具體化的能力，數形結合恰恰可以將抽象的事物具體化。通過數形結合的方式鍛煉學生的空間想象能力，提升抽象思維能力，從而達到解決問題、分析問題的目的。在授課過程中，教師需要注意將知識與圖形相結合。例如，在學習圓柱體的表面積時，教師可以提前做好一個圓柱體，在課堂上讓學生觀察圓柱體面積的組成，學生可以觀察到，圓柱體的面積是由兩個底面積、一個側面積組成，底面積很容易得出，即圓的面積，那么側面積如何計算呢？教師拿出剪刀，減掉圓柱的兩個底，再沿著圓柱的一條高垂直剪開，然后將剪開的側面展開，學生會發現圓柱的側面展開后是一個長方形，那么側面積就是ch。其實，很多的數學問題都可以通過數形結合的方式解出來。

（二）創設情境，寓教于樂

隨著素質教育的推進，情境教學成為各科教學改革的熱點，數學課堂雖然不能像語文、英語等其他科目一樣進行情境教學，讓學生角色扮演。但是，數學課堂依舊可以為學生創建出學習的場景與氛圍。例如，在學習認識正方體、長方體時，教師將學生進行編號，讓1-10號的學生扮演正方形，11-40號的學生扮演長方形，當教師說長方體的時候就要由2名扮演正方形與4名扮演長方形的學生抱在一起，余下沒有找到“組織”的學生被淘汰。依此類推，最后留下6名獲勝的學生。通過這種寓教于樂的教學形式，培養學生敏捷的思維能力，讓學生在玩耍中學會知識，讓知識更加牢固地烙印在學生心中。

（三）聯系生活，注重實際應用

生活化的教學模式，更能吸引學生的注意力，也更能引發學生的學習興趣。不難發現，生活中充斥著很多數學問題，教師要培養學生發現問題并利用所學知識解決問題的能力。在課后教師可以留些貼近生活的問題給學生，讓學生在課下做些思考。例如，在學習金錢換算時，教師可以出題：年輕人去買鞋，鞋子進價15元，標價21元，年輕人給了老板50元，老板找鄰居換了零錢，找給年輕人29元，但鄰居后來發現那張50元是假的，老板無奈只能再給鄰居50，問整個過程老板虧了多少錢？這個問題考驗學生的跳躍思維能力，大部分學生都會回答94元，但這不是正確的答案，答案需要學生經過細致的推敲才能得出。由此可見，數學思維無處不在，培養良好的數學思維能力是非常必要的。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的思維能力是非常必要的。教師不僅要認真對待課堂教學內容，還要在此基礎上激發學生的思維潛力，培養學生的思維能力，鍛煉學生的獨立思考能力，要讓學生的思維有深度、廣度、靈活度，使學生更全面地發展。

參考文獻：

王志紅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究：小學版，2002（1）：17-18.