合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用研究

逯憲梅

摘要：初中英語教學(xué)的成績從一定程度上來說取決于學(xué)生參與課堂的積極程度，而合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動每個學(xué)生，活躍課堂氛圍，提高語言學(xué)習(xí)的效率。對此，本文主要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了基本分析，并著重探究了當(dāng)前初中英語教學(xué)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)上所存在的問題，提出強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；基本策略

合作學(xué)習(xí)指的是一種具有組織性和紀(jì)律性的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)形式十分重視團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)退，互幫互助?，F(xiàn)階段來說合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍越來越廣，也逐漸成為初中英語教學(xué)中必不可少的形式之一。所謂合作學(xué)習(xí)，需要一個小組或團(tuán)體內(nèi)的同學(xué)通過討論協(xié)調(diào)分工后，各自在共同討論的結(jié)果下來完成自己的任務(wù)部分，以此全體一起達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常在英語教學(xué)中，教師會講解學(xué)生基本需要完成的內(nèi)容，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，小組成員合理規(guī)劃進(jìn)行互相溝通和合作，完成目標(biāo)內(nèi)容。這種應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式最終目的是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生意識到有些成功需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，而不是獨(dú)來獨(dú)往。

1.合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

1.1參與程度低，意愿不強(qiáng)烈

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對合作學(xué)習(xí)的參與程度不高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)過程過于形式化，沒有太大的意愿想加入其中。通常教師在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行合作探究活動時，完成小組分組后，部分學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)消極，不認(rèn)真對待分工的任務(wù)。部分學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)習(xí)方式只是教師對團(tuán)隊(duì)合作的考察，并不會針對個人進(jìn)行評價，因此這些學(xué)生就會不重視團(tuán)隊(duì)合作，而不投入其中。

1.2武術(shù)學(xué)校和專業(yè)人才較少

合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對教師提出的目標(biāo)問題的探究停留在內(nèi)容淺層，并沒有深入挖掘問題本質(zhì)。而正確的合作學(xué)習(xí)是需要團(tuán)隊(duì)學(xué)生共同分析目標(biāo)問題，找出重點(diǎn)，并確定幾個基本方向作深入研究并得出結(jié)論。這一過程需要學(xué)生對問題的各個層次進(jìn)行全面分析，才能完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到理想的答案。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)反而使得學(xué)生沒有找準(zhǔn)問題方向，始終無法找到問題本質(zhì)，探究內(nèi)容浮于表面，無法得到本質(zhì)結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)否定句式的過程里，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程只對Hes not、Hes didnt、I have not這些be動詞、謂語動詞、或者助詞否定句進(jìn)行逐句分析，而沒有確定幾個研究方向，分別從雙重否定和否定語氣等類型上進(jìn)行深入挖掘，整體來看這一合作學(xué)習(xí)成果并不理想，沒有顯現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.3學(xué)習(xí)資源分配不當(dāng)

實(shí)際情況下，教師在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往無法做到資源分配平衡。由于學(xué)生能力參差不齊，如果沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目剂?，而隨意搭配學(xué)生，會導(dǎo)致每個團(tuán)隊(duì)的成員整體學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生差異。比如如果每一小組內(nèi)，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，其中一位學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生無法融入到團(tuán)隊(duì)里，使得他對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，最終影響了個人學(xué)習(xí)甚至是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。從一定程度上來說，學(xué)習(xí)資源的分配不得當(dāng)也是當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)中的主要問題之一。

2.完善提高合作學(xué)習(xí)的基本對策

2.1教師做好準(zhǔn)備工作

在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用之前，教師需要事前進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和備課，明確如何開展合作學(xué)習(xí)過程，確定基本的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)好基本的教學(xué)思路，對學(xué)生情況進(jìn)行基本了解，從而減少實(shí)際開展過程中遇到的問題，做到有組織有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。比如，在讓同學(xué)展開“where”這個單元預(yù)習(xí)之前，老師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生備好各個國家的小國旗，為合作學(xué)習(xí)展開做準(zhǔn)備。

2.2適時開展合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，需要對基本的活動時間進(jìn)行整體把握。這一活動過程可以是在課堂上讓學(xué)生自主進(jìn)行合作探究，也可以是在課堂學(xué)習(xí)的某一個時段里，利用較短時間來開展合作學(xué)習(xí)過程，這個時間可以不固定。例如在上science experiment這堂課時，讓學(xué)生展開小組討論，再以自身的語言知識和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在全班同學(xué)面前做回報(bào)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會很高。

2.3教師輔助學(xué)習(xí)

教師在開展合作學(xué)習(xí)過程時，首先要對整體進(jìn)行組織，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行探究過程時，教師需要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解團(tuán)隊(duì)合作情況和相關(guān)動態(tài)，明確各個定限制，依照課程內(nèi)容需求而定。

團(tuán)隊(duì)所面臨的現(xiàn)狀和問題，不能完全放任學(xué)生，不理睬其合作過程。教師不僅要提供學(xué)生主要思路和探究方法及目標(biāo)，還要及時了解團(tuán)隊(duì)合作的完成度，對產(chǎn)生問題無法得到解決的小組及時給予適當(dāng)?shù)膸椭?，指點(diǎn)迷津，可以讓小組合作過程順利進(jìn)行，遇到問題可以第一時間認(rèn)清方向，努力解決。在這一過程里，教師的輔助學(xué)習(xí)過程是對整體合作學(xué)習(xí)的正確把控。

2.4創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)中，需要設(shè)立特定的問題情境，并結(jié)合多媒體及相關(guān)文本內(nèi)容將主要信息提供給學(xué)生，使其理解主要信息內(nèi)容，建立基本問題探究模式，讓學(xué)生可以明確主要探究方向來有計(jì)劃性地完成合作任務(wù)，從而取得學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生喜歡上合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如教師可以在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行日常購物的常規(guī)用語學(xué)習(xí)過程里，可以使用相關(guān)的媒介為學(xué)生營造一個對話環(huán)境，讓學(xué)生可以上臺進(jìn)行表演買家和賣家的基本對話，使學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)里自由分配角色，來創(chuàng)建情景對話構(gòu)成，設(shè)計(jì)不同的人物，結(jié)合不同的對話內(nèi)容和用語組合來完成表演，從而使學(xué)生充分投入到表演合作之中，并掌握透徹基本用語。例如在講“At the Sports Meeting ”這個課程時，要求小組應(yīng)當(dāng)與該校的運(yùn)動會相連，以the high jump ，he long jump ，the race為內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)出一種體育情境，讓學(xué)生有興趣展開合作模式的英語學(xué)習(xí)。

2.5多元化學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)并不是一枝獨(dú)秀，教師在對最后的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價時也不能一味地對團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)評定，而是在整體上給予肯定后，還要逐一進(jìn)行個體考察，了解各個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。評價內(nèi)容包括了合作參與度的評價，探究過程和成果的評價，還要學(xué)生個體表現(xiàn)的評價。其次，學(xué)生個人也要對自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理評價，并對自身進(jìn)行合理評價，分析出有待改進(jìn)和完善之處。這樣多元化的評價機(jī)制，有利于構(gòu)建良好的合作氛圍，并明白學(xué)生個體對合作學(xué)習(xí)的感受以及對自己的評定，使教師能夠很好地把控教學(xué)過程，了解學(xué)生。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是當(dāng)前比較普及的教學(xué)手段之一。對于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，為了調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)的缺陷和不足，需要教師做到合理的規(guī)劃，適時開展合作學(xué)習(xí)，做好輔助和監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)的工作，并構(gòu)建教學(xué)情境帶入學(xué)生，加強(qiáng)多元化的評價機(jī)制，從而更好地推動合作學(xué)習(xí)在初中英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

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