新課程高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力

劉廣斌

【摘 要】教育的目的是促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，促進他們終生學習能力的提升。高中語文教學過程中，我們要幫助培養(yǎng)學生的語文自學能力，讓他們成為能夠獨立行走有用社會的人才。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自學能力

我國從古代就非常重視學生自學能力的培養(yǎng)。《學記》“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”中所講的“善學”、“不善學”，就是說學生有沒有適合自己學習的學習方法，是否具備科學有效的自學能力。素質(zhì)教育對學生學習的要求絕不只是要學到了什么，而是強調(diào)要學會怎么學。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書如是說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這些都充分說明培養(yǎng)學生自學能力的迫切性和重要性。作為一名高中語文教師，我們要設法把學生的自學能力的培養(yǎng)貫穿于自己的語文教育教學活動中，促進他們終身學習能力的提升。

一、教給學生方法，培養(yǎng)學生自學能力，立足于習慣的培養(yǎng)

教育就是培養(yǎng)良好的習慣，教學中要不斷滲透。讓學生自學一篇課文或教師在教授一個單元時要根據(jù)課文內(nèi)容和實際需要進行選擇，引導學生掌握自學的“鑰匙”。

首先要讓學生學會感知教材。在現(xiàn)行高中教材中，每個板塊是由思想主題為單元的，在實際教學中，我們可以按照不同的文體分類，讓學生初步感受到記敘類文章側重敘述描寫，間或抒情議論主要分為寫景類記敘文、寫人記事記敘文、抒情記敘文。說明類文章側重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等。議論文類側重闡明主張，發(fā)表意見，講道理，擺事實，以理服人。通過文體比較教學，使學生既感受到不同類文章的不同特點，能夠從表達方式的角度加深認識，并把從閱讀中習得的知識遷移運用到寫作中。學生通過對教材不同文體的感知，既了解了不同文體的特征，也打通了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

其次是教給學生自主閱讀。教學學生閱讀時，應采用多遍閱讀法，即由“開頭――展開――結尾”逐層理解閱讀，弄清段落層次、文章主旨、作者新的思想、疑難問題。第一遍通過抓住關鍵詞句，大致理清文章思路。第二遍重點揣摩關鍵語句，把握文章主旨。第三遍抓住疑難問題進行質(zhì)疑。

例如：以《一日的春光》為例，第一遍閱讀，大致學生可以理清文章層次。第一部分寫想見春光卻不得。第二部分寫盡情地享受了一日春光。第二遍閱讀，抓住“吞咽”“我不信了春光”等詞句，用欲揚先抑的手法表達了作者對春天的盼望和喜愛。第三遍閱讀，學生就會提出疑問，既然題目是“一日春光”，為什么文章前半部分用了那么多篇幅寫我不信了春天？這樣，通過閱讀方法的指導，學生學會了怎樣層層深入地去閱讀理解文章。

在多遍閱讀法中，學會質(zhì)疑是其中最關鍵的。自學是學習者主動探索知識，培養(yǎng)能力的過程，必須有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。一個有效的自學總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。

例如《老王》中，作者文末寫道“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”，就此引導學生思考“為什么說是幸運的人對不幸者的愧怍”？“幸運在何處”？“不幸又指什么”？“‘愧怍在文中指什么”？然后指導學生針對這些語句反復研讀，“愧怍”就如一把鑰匙，它給我們提供了全文的有效啟迪，以此找準切入點，迅速把握文章脈絡，體會作者的思想感情，一些疑難問題就迎刃而解了。

二、提供參與機會，強化學生參與意識

在教學活動中，不僅要給學生創(chuàng)設一定的參與學習的情境，還要給學生提供廣泛參與的機會，在日常的教學中潛移默化地訓練學生的自學能力。教學中，要充分調(diào)動學生的主體參與意識。具體做法如下：

（1）教學中可以引導學生多讀課文，使整個閱讀過程成為學生聽說讀寫綜合訓練的過程。閱讀能把學生帶入文本創(chuàng)設的情境中，閱讀能讓學生更加貼近文本，閱讀能讓學生感受到語言細微處的區(qū)別和魅力。語文的閱讀教學中，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都應該重視閱讀。正所謂“讀書百遍，其義自見。”尤其是文言文的教學更要注重閱讀，在閱讀的過程中，加深語法現(xiàn)象的印象，充分感受文言文中駢文的音韻美和結構美，更多感受古代散文中作者的情感和文氣。在人物傳記類的文言文中，更可以放手讓學生分角色朗讀，既能深入文本，又能活躍課堂氣氛。

（2）創(chuàng)設學習小組，提供解決疑難的機會，使學生們通過自己的實踐，獲得真知。在每一篇文章的學習中，可以讓學生以學習小組的形式互相討論研讀，提出一些問題，先在組內(nèi)解決，解決不了的問題再在班內(nèi)討論，養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習慣，進一步提高學生的自學能力。比如：在執(zhí)教《我心歸去》時，學生可以自由組合，組合成幾個學習小組，大家把問題集中起來，先在組內(nèi)分析討論解決，并附上答案，解決不了的再提交到班級，在教師指導下，大家一起解決。學生之間可以互相點評問題和答案，并進行質(zhì)疑和補充。

（3）在平時的教學中要注重給學生提供實踐的機會，讓學生運用已獲得的知識，實現(xiàn)知識與能力的遷移。比如課前三分鐘演講活動，讓學生充分調(diào)動自己的知識儲備，鍛煉學生的表達能力。還有有一些自讀篇目可以讓學生充當小老師，帶領同學們一起學習。在學生的備課中和同學們在課堂中的配合中，學生們集體的自學能力得到了提高。當然上課前的準備工作很重要，教師要做好指導。除此之外，還可定期開展語文知識小競賽，從選題到組織都由同學們操作，還可以讓學生參與練習卷的出卷，一人一題，練習卷出好后，大家一起點評，既復習了知識要點，又鍛煉了學生把握學習重點的能力。

三、注重精講精練和點撥引導，立足于自學能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師不能完全放手，而是要通過示范起到引導的作用。要重點點撥、舉一反三，充分發(fā)揮老師的主導作用。

教學要能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導講解，每個板塊要井然有序，重點分明。每篇文章只要精講一兩個重點問題，把基本規(guī)律講清楚，讓學生掌握一些基本規(guī)律，比如寫景散文中的表達方式、主要表現(xiàn)手法，教給學生后，學生在學習中再遇到類似問題，就能自己去遷移運用，轉化為自學能力。

教師的精講具體可分為以下幾種：

（1）教學示范――教師的示范具有重要的作用，教師要在學生自讀的基礎上作些示范，給予學生具體指導和點撥。不管是朗讀還是文本分析解讀，都要給學生示范，讓他們掌握一定的方法。

（2）設疑點撥――教師根據(jù)課文的重點、難點和疑點提出問題或收集學生的自學基礎上提出的問題，引導學生深入閱讀以自求理解，自釋疑難。

（3）分組討論――對于學生不能自己解決的問題，教師可引導學生展開分組討論，群策群力，教師適當加以提示，點到為止。如：教師列出課文結構框架或文章的線索，讓學生討論主題；教師點撥解答問題的方向，讓學生討論答案。

（4）難點精講――對于經(jīng)過討論后學生依然不懂的重點、難點，要進行精講，要不厭其煩、深入淺出，掃清學生的自學障礙。

學生的自學能力一旦養(yǎng)成，他們的學習就會有事半功倍的效果，也為他們今后的學習和工作奠定了基礎。我們可以從培養(yǎng)學生的語文閱讀能力入手，切實培養(yǎng)他們的自學能力，讓他們成為能夠獨立行走的人。總之，學生自學能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過教師長期艱苦、細致耐心的指導。教師應該樹立“教是為了不教”的理念，始終圍繞提高學生自學效率的目標來組織和改進教學，不斷提高學生的自學能力。

參考文獻：

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