運用信息技術，讓多彩的課型點亮作文教學

施美蓮

【摘 要】隨著網絡技術的發展，信息技術課的開設及電腦在家庭中的普及，學生對電腦和網絡興趣日趨濃厚。基于此，我們借助我校開通的校園博客這一有效陣地，依據新課標對習作教學的要求，嘗試著建立班級博客，為學生搭建起心靈的舞臺，它激發了孩子們寫作的熱情，促進了他們寫作能力的提高。在教學實踐中，我們把作文教學與信息技術整合，探索出與信息技術融合的幾種新作文課型。

【關鍵詞】信息技術；作文課型

一、童話想象課

《語文課程標準》明確指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！痹谧魑慕虒W中，要教會學生想象，提倡大膽地無拘無束地想象，這是有效提高中年級學生習作水平的途徑之一。基于如此，我們嘗試以圖畫為載體，在信息技術的幫助下指導學生寫想象作文。這種課型的特點是運用兒童喜聞樂見的形式，迎合兒童的心理需要，符合兒童的思維特征，從而激發兒童的寫作欲望，培養兒童的想象能力。

這種課型的教學過程大致如下：第一步“隱蔽”導入，激發興趣。根據老師提供的屏幕上出現的圖案或文字，展開想象，激發學習熱情，對下面的作文進行熱身。第二步引導學生“仔細觀察”，通過信息技術給予的視覺感受，直抵內心深處平時生活中接觸的人物形態，感受人物形象。接著讓學生通過簡潔的筆畫表現自己豐富的想象，讓畫面的內容在腦海中會更加充實起來。這樣，就有效地訓練了學生看圖想象的能力。再用多媒體播放：老師講述畫面生動而有趣的內容，從“扶”到“放”讓學生感覺看圖編故事并不困難還很有意思，增強習作的自信心，激發習作的興趣和動機，每一個學生都有強烈的表達欲望。第三步，下筆成文，交流共享。先根據老師提供的開頭，結合剛才的想象與交流，把它寫下來。用語言文字描述畫面、補充畫面，不斷融入自己新的想象和創造。第四步，再通過投影儀，出示學生文章，共同讀讀，請學生評價，老師評價。

二、提煉生活課

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄罢湎€人的獨特感受”等。語文與生活的外延相等，任何封閉的語文教學活動與設計都是無源之水，必然會喪失應有的活力，美麗的也只有虛假的外表。最終的結果也只能是陷入高耗低效的泥淖中裹足不前?；谝陨系恼J識，我們借助信息技術，再現生活場景，為學生提供寫作的源頭活水。

這種課型的教學過程大致如下：第一步，談話導入，喚起學生的記憶。先點明習作主題，再讓學生回憶談印象。第二步，運用信息技術拓寬習作素材，積累詞匯。先用課件播放相關主題的精美畫面。精美的畫面給學生以極大的視覺、聽覺沖擊。再讓學生觀察這些精美的圖片，用自己積累過的詞語、成語、詩句或一、兩句話來描述這些畫面。繼而一起欣賞定格的圖片，再次打開學生記憶的大門。并把學生交流中的優美詞句利用多媒體展示出來，使學生在交流中互相學習積累，為下面的活動作鋪墊。第三步，交流梳理，指導寫作方法。第四步，學生片斷習作。第五步，評點學生習作。

這種課型的作文指導課，充分利用信息技術再現生活場景，讓學生有話可說，樂于表達。利用信息技術激發學生寫作的興趣，興趣先導。作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來，寫作欲望和寫作興趣被有效地激發了，他們很快地進入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地揮灑著對衙口海的熱愛，輕松地完成了作文。利用信息技術積累詞匯和指導寫作方法，讓學生有章可循，從而使此次的習作降低了難度。真正的體現了語文的生活化與生活的語文化，為學生的寫作奠定了堅實的基礎，有備無患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學生自可從容應對。

三、詩歌創編課

信息技術協助詩歌習作教學，是指在網絡環境下，建構學習情景，運用信息技術與詩歌習作教學內容有機地結合，共同完成一定的教學任務的一種新型教學方式。它對激發學生的習作興趣，想象力、思維能力，及其合作能力，提升學生健康的審美意識和藝術鑒賞力有很大的幫助。

這種課型的教學過程大致如下：學生課前學習：學生在網絡環境下自主、合作學習，了解詩歌的基本知識。教師和學生在網絡環境下，進行教學和學習。①誦讀詩歌，激發興趣。請學生打開專題網頁，把自己在課前收集到的最喜歡的一首詩歌朗誦給大家聽。②共同探究，感受詩歌語言魅力。自由瀏覽品讀、感悟，教師隨機點評或利用多媒體播放器再現生活情景。③嘗試寫作，激發想象。提供一些題材，進而自主或合作創作。④交流評價，提升能力。運用網絡的回復功能，在網上自主或合作點評。⑤設計作品，分享快樂。讓學生用PowerPoint制作、設計作品。⑥課后延伸。學生可在自己的博客、QQ空間等發表作品，為繼續暢游詩歌國王提供一個平臺。

“信息技術融入詩歌習作教學”這樣的課堂實現了教學根本性的變化。與傳統教學相比較，網絡教學優勢明顯：①學習趣味性。不僅使習作變得聲情并茂、鮮活起來，而且孩子們的想象更豐富了，思維空間也更廣闊了。②學生自主性。網絡環境下的習作課堂，學生是自主的。學生在作文時可自主選擇材料，教師為每個學生提供單獨或小組討論、評價的機會，每個學生可以在網上直接創作……學生的積極性和主動性被充分地調動起來，學習興趣盎然。③資源豐富性。在網絡課堂中，學生的學習內容是無限的，內容信息豐富，可以不斷擴展、深入和不斷延伸。在整個教學過程中，學生的主體性和個性化學習得到充分的體現，這樣的教學氛圍有利于學生創新精神和習作能力的培養，培養了學生熱愛、探索生活的情感和寫作的能力。

四、作文評改課

在傳統的習作教學中，評價方式大多以一對多的形式出現（老師一人為一班學生評改），難免會出現“一錘定音”的局勢或造成不能及時反饋學生習作的現象。利用信息技術進行評改，恰好能解決上面的兩大問題。讓學生清楚地看到整個評議過程，還可以在評議欄上做適當的批注，也可以寫讀后內心產生的感受等等。

這種課型的教學過程大致如下：第一步，導入談話，明確訓練任務。先用課件出示寫作要求，再根據學生的回答板書歸納。第二步，交流評改方法。第三步，片斷評析?？衫眯@網絡中的班級博客，讓學生事先把自己得意的片斷或是全篇習作發到博客上。指名讀片斷，師指導評析。第四步，小組合作互評，自改。發揮小組合作的功能，按照本次作文的要求，結合剛才學到的一些方法開始小組評議。再結合本次作文要求和小組成員的意見修改自己的文章，要求用修改符號。第五步，交流。投影出示學生作品，全班交流評改。已在博客上的，直接利用凌極教室系統，讓學生讀后，直接跟貼評論。教師利用網絡系統監控學生習作評改，發現問題可以與學生通過耳機直接對話，教師還可以利用網絡有針對性地轉播某一學生的習作，集體評議優秀習作或描寫較差的習作。

這種作文評改課，借助于網絡教學系統，教師仿佛長出了“三頭六臂”，及時有效地對學生進行針對性的指導，使學生在習作中即評即改，師生之間、生生之間評與改的信息通過網絡迅速傳遞，有效地培養了學生自己修改作文的能力以及為別人作文評析的能力。使學生在這種互相欣賞、評改的生生互評，師生互動中完善別人，提高自己，切實落實新課標中“能修改自己的習作，并主動與他人交流修改”的這一理念。

信息技術融入作文教學，各種課型“奇葩”在教學中交叉實施，既可以訓練學生的寫作能力，又可以開闊學生的寫作視野，使學生在各個作文環節中“厚積薄發”，體會成功的喜悅。讓多彩的課型點亮作文教學，讓師者感受它的亮麗，讓學生在作文課中“醉”焉！