高中生物復習常見錯誤及解決策略

王學東

【摘 要】高中生物復習中，學生經常會出現概念不清， 審題錯誤，理解性錯誤，判斷性錯誤，推理性錯誤等問題。如教師在復習教學中能進行例題分析，整理、歸類，并對誤解進行剖析，指出原因及糾正方法，就能夠避免這些問題的出現，進而提高學生的生物學解題能力。

【關鍵詞】概念不清；審題錯誤；理解性錯誤；判斷性錯誤

在高中生物復習過程中，學生經常出現審題失誤，概念不清，忽視前提或適用范圍，文字推理及判斷性錯誤；解題方法、技巧沒有真正掌握而錯誤。針對學生在生物學科上存在的這些問題，教師在復習教學中進行例題分析、歸類，并對錯誤原因進行剖析，就能夠避免出現錯誤，并能及時解決這些問題。

一、概念不清

概念：是對事物的現象和本質的客觀概括和反映。在生物學中，許多的推理、判斷都離不開概念，只有透徹理解概念，才能靈活運用生物學知識。它是學生學好生物學，提高解題能力的基礎。但這種認識不是每個學生都十分清楚的，有些學生經常把概念當作僵死的條文，學時浮光掠影，一知半解，復習時死記硬背，考試時錯誤百出。

例1：下列屬于生態系統功能過程描述的是

①蜜蜂發現蜜源時，就會通過“跳舞”動作“告訴”同伴去采蜜

②在植物→鼠→蛇這條食物鏈中，鼠是初級消費者，第二營養級

③生產者的遺體、殘枝、敗葉中的能量被分解者利用，經其呼吸作用消耗

④根瘤菌將大氣的氮氣轉化成為無機氮的化合物被植物利用，最后重新回到大氣中

A.①②③ B.①③④

C.①②④ D.②③④

分析：學生對于生態系統功能的概念不清，只能根據選項的內容找出正確的答案，可能認為④的說法不正確，錯選A；但事實上這道題目的①②③④種說法都是正確說法，關鍵是題目的“生態功能”，符合這個要求的是①③④，因為生態功能主要是三個方面：能量流動、物質循環和信息傳遞，而②中的食物鏈是體現生態系統的營養結構。

二、審題錯誤

審題：就是理解題意，弄清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求。審題是應用所學知識，使學到知識得以具體化的首要環節。學生在審題中常見錯誤有兩個：一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤。二是由于不會審題，不知道應注意什么？應做些什么？弄不懂題目中的關鍵語，或忽略了題目中隱蔽因素而造成錯誤。

例2：將水稻培養在有各種營養元素的培養液中，發現水稻吸收硅較多，吸收鈣較少。這說明：

A.硅是小分子，鈣是大分子

B.水稻根對于物質的輸入和輸出具有選擇性

C.水稻根的細胞膜吸收硅的能力強，吸收鈣的能力弱

D.水稻培養液中硅和鈣的濃度不同

分析：題目要求回答的是：水稻吸收硅較多，吸收鈣較少的現象.關鍵語是“吸收硅較多”和“吸收鈣較少”，并沒有提及水稻對物質的輸出，很多學生看到題目設計物質的吸收，就聯系到細胞膜的功能特性——選擇透過性，忽略了題干的關鍵語，通過分析，應選擇C答案。

如何審題呢？不妨這樣進行：首先要確切了解題意，同時要始終記住題意；其次要善于讀題，應采用“三讀”題目的方法，初讀時，要求了解題意，了解題目中已知條件及要求的問題是什么，再讀題目，是弄懂題目中難懂或易混淆的詞語，弄清題目中關鍵詞語，三讀題目，是檢驗性讀題；第三要善于改造題意。即可以把內在的復雜關系用圖形等形象化，可以把無關的情節，簡約化，也可以把關鍵性語言加以擴展，確切地把握題意。只有通過正確的審題，明確題目的任務。才能分析試題內在的相關因素，確定解題的知識點，運用有關的概念、原理、規律等組織答案要點。

三、理解性錯誤

理解：是指認識事物本質規律的一種思維活動。經常有些學生從自己的經驗出發，用一些零散的不全面的日常概念代替生物科學概念.造成對科學概念和原理的錯誤理解。

例3：下列哪些生物屬于原核生物？

A.病毒 B.細菌

C.變形蟲 D.衣藻

分析：病毒屬生物界中結構最簡單，最低等的原始類群，它沒有細胞結構。而原核生物指在具有細胞結構的生物中，細胞內沒有核膜的一類生物。它比真核生物更低等原始。學生的錯誤就在于模糊地把低等、原始對上號，而不看有無細胞結構。正確答案選B。

克服理解上的錯誤，可采用的方法是：首先，在不改變其本質含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質特征，以突出事物的本質特征；其次，要學生用簡明，確切的語言，把概念，原理的內容清楚地表達出來；第三，讓學生對某一概念原理作口頭說明并舉例；第四，讓學生根據已學過的概念，原理去解決實際問題。讓學生從個別到一般，再由一般回到個別的多種形式反復練習，加深理解。

四、判斷性錯誤

判斷：是在分析綜合、抽象概括的基礎上，肯定或否定客觀事物之間的關系的思維形式。判斷性錯誤是學生做題中常見的錯誤：

例4：判斷題：自養型生物的同化作用，都是利用光能，把無機物合成有機物。

分析：該題錯誤，就在于片面地認為只有能進行光合作用的綠色植物，才能把無機物合成有機物，才是自養型生物。其實除綠色植物外，化能合成作用也能把無機物合成有機物，只不過不是利用光能，而是利用體外環境中物質氧化所釋放的能量。

五、推理性錯誤

推理：是由一個或幾個已知判斷，推出一個新的判斷的思維形式。出現推理性錯誤是學生做題中的常見病。

（1）歸納推理性錯誤即從特殊事物出發，推導出一般原理過程中發生的錯誤。

例5：葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細胞的方式是

A.滲透 B. 自由擴散

C.協助擴散 D.主動運輸

分析：由于紅細胞膜上有葡萄糖載體，不消耗能量，能夠攜帶葡萄糖通過紅細胞膜。但這是個別情況，并不等于說葡萄糖進入任何細胞都是通過協助擴散的。恰恰相反，除紅細胞外，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細胞是通過主動運輸的方式，故正確答案選擇D。

（2）類比性錯誤就是把表面相同的但本質上不同的兩類對象進行類比，從而導致錯誤。

例6：用手術摘除成年狗的垂體，手術后的狗出現了身體臃腫，行動呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，食欲不振，精神萎靡等癥狀。請分析說明原因。

A. 生長素分泌不足

B.甲狀腺功能低下

C.睪丸發育不全

D.生長素分泌不足，睪丸發育不全

分析：學生認為由于摘除了成年狗的腦垂體，狗體內就缺乏生長激素。影響了狗的生長、發育及體內糖類、脂肪、蛋白質的代謝.所以出現了以上病癥；有的學生不認真分析該狗的病癥，認為垂體既然能分泌生長激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒有生長激素。因此，就出現了以上病癥.其實，垂體是內分泌腺的樞紐，它除了分泌生長激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素。促甲狀腺素能促進甲狀腺分泌甲狀腺素。分析該病癥如行動遲緩，食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的。因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥，所以答案選擇 B。

怎樣解決分析性的問題呢？首先，要弄清楚已知條件中的事實或實驗程序；搞清其中包含著的概念或原理；分析時抓住這個事實與其某種屬性之間的內在聯系，或者實驗現象之間的因果關系。通過分析，綜合歸納得出的真實判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證；盡量用簡明而確切的語言文字表達出來。

以上的幾類錯誤，是學生在高中生物復習過程中常見，多發的錯誤。教師要在日常的教學過程中，不斷的總結、歸納，通過正、誤對比，幫助學生認識錯誤，并從剖析中找出錯誤的根源，加深對生物學基本概念的理解并能準確掌握，提高學生的生物學解題能力。