基于功能意念大綱小議

孫泉

一、功能意念大綱

20世紀70年代，美國社會語言學家海姆斯（D.H.Hymes）提出的“交際能力（Communicative Competence）”理論和英國語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）的系統功能語言學（Systemic-Functional Linguistics）是交際語言教學產生的主要理論依據。“功能意念大綱”在此理論模式下應運而生，主要強調語言的社會文化性，它的中心思想就是根據日常交際功能并在此基礎上培養外語學習者的交際能力。之所以叫做功能意念人綱主要就是按照人們在日程生活中交際基礎上按照功能和意念對語言進行分類，比如道歉、請求、允許、問候、妥協、拒絕等，同時還可以在特定條件下對某事做出介紹、批判、辯論、歸納等抽象性的語言運用。

二、交際法在大學英語口語教學中的應用現狀

根據《大學英語課程教學要求》，外語教學應從培養學生的交際能力出發，將大學英語的教學目標確定為，培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力，使其在今后的工作和社會交往中能有效使用英語，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。然而在我國中學階段，由于受到應試教育的影響，教師往往更側重語法和詞匯的教學，導致中國學生的英文讀寫能力要強于聽說能力，也就造成了像“啞巴英語”這類現象，學生們由于缺乏聽說的訓練，普遍語言交際能力和語言的應用能力較弱。從英語學習的起步階段，學生們就在參加各式各樣的英語考試，到了大學又要參加大學英語四、六級考試，過多的應試準備使得學生們更側重如何提高應試技巧，忽視了聽說能力的培養。最終問題的根源還是在于聽說能力的低下，導致無法完成交際任務。所以，如果我們以“功能意念大綱”為基礎，并結合有效且適合的教學內容來進行大學英語的聽力口語教學，若教學方式和教學內容得當，教學可以突破聽說教學的難點，提高學生的實際語言應用能力，引導學生學會用英語完成交際任務。

三、美劇作為聽說教學材料的優勢

將英美劇作為聽說

1.美劇能在很大程度上激發學生的學習動機和興趣

眾所周知，我國目前大學的英語聽說教材存在很多問題，比如教材的部分內容與實際交際用語不符，聽說教學方式單調等。英美劇的情節往往引人入勝，很容易吸引學生的注意力，加上老師恰當的教學引導，可以很大程度上增強學習語言的興趣。

2.英美劇的語境優勢

英美劇就一部生動的國外生活場景的活教材，英美劇為在國內的學生提供一個真實的語言環境，比如用餐、聚會、就醫、參加各式典禮等等，包羅萬象，這些環境都是以可視的方式提供給學習者，臺詞，用語可以幫助學生理解了真實的交際環境以及用語的使用情況。

3.英美劇可以幫助學生更好的了解外國文化背景知識和思維方式

由于不同文化背景，英美劇中很多詞匯和習慣用語來自于說英語國家的社會現象和事件。比如在看一些例如《生活大爆炸》一類的短劇時，演員說完臺詞以后觀眾們大笑，中國的學生都不知道笑點在哪，原因就是缺乏背景知識。通過老師的講解和引導，英美劇為我們提供關于英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料。也讓我們體會到了不同文化背景，現代西方大眾的關注熱點，最重要的就是幫助學習者體會到了外語表達的思維習慣。

三、傳統大學英語口語教學內容與美劇臺詞在交際功能下的比較

在傳統的大學英語口語的教材中我們的口語是一些標準說法，但在看過美劇，以及同母語是英語國家的外國人交流后發現，我們學習的英語口語并不能完全能表達漢語中我們需要表達意思，說白了我們傳統教材交際功能不完全，說明我們的傳統的聽說課練習的內容并不全面，我們可以通過以下幾種常用的交際功能來比較并看到差距。

（1）與其說是打掃，不如說是整理。

Only to clean， but more to organize.

（2）我和杰克做個交易，結果卻害得我出了洋相。

I made a deal with Jack and ended up with egg on my face.

（3）別鬧了。

Cut it off/Give me break/ knock it off

（4）他真是輸不起啊！

I didnt expect he is a sore loser.

（5）和露西重歸于好。

Getting back with Lucy.

由于篇幅有限，無法一一比較，但從例句中我們可以看到這些中文的意思要用英文來表達的時候對于我們很多的學生是不容易的，因為我們的教材有很大局限性，所以要把英文聽說技能不斷地有效，美劇是一個非常好的材料，我們通過例句可以看到，美劇中的基于交際功能的地道表達非常非常多，可以說是信手拈來，如果堅持將美劇作為學習的資料，那么美劇在交流和交際中所起到的學習作用將大于國內普通的聽說教材。

四、高校教師如何利用美劇提高學生的英語聽說能力

（1）英美劇就是一部生動的國外生活場景的活教材，英美劇為在國內的學生提供一個真實的語言環境，教師在授課前應根據功能意念靈活預設交際場景，并例如討論計量、信息、時間、地點、描述（如外表、特性、功能等）、人物關系和比較對照等，或談論觀點、判斷、意向、決定和喜好等，或是表達高興、焦慮、滿意、失望和恐懼等情緒，或進行問候、道歉、致謝、祝愿和提議等，或表示贊同、反對、問詢、疑惑、確定、責備、警告和承諾等。根據功能意念，在美劇中尋找需要的臺詞對話，將找到的部分進行編輯整理，制作教學課件等。

（2）教師應注重培養學生英語思維習慣和思維能力。限制中國學生在英語聽說能力提高的障礙主要是受到母語思維習慣的影響，所以教師要注意培養和鼓勵學生們直接用英語理解、判斷和表達思想。

（3）教師要督促學生更多的了解西方文化。語言是文化的載體。口語交際中不可避免地會涉及到文化、社會及生活的方方面面，如果交流中無法選擇合適的話題，或對西方文化知之甚少，即使學生具備了相當的英語語言能力，也會導致交際失敗。功能意念為主的交際法對語言交際功能有深刻的認識，但仍有許多不完善的地方。

（4）為了培養學生獲得語言交際能力為總目標的大學英語聽說教學可以利用翻轉課堂的模式來進行教學。翻轉課堂的基本教學流程是“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”，這個流程和傳統課堂的“預習——課堂講解——練習”。 特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。微課程就能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”微課作為新型的教學資源。

具體說來就是根據功能意念把大學英語聽說課分解為若干知識點形成微課，然后利用慕課的方式把這些知識點制作成視頻通過互聯網上傳給學生讓他們進行自主學習，這樣學生通過網上學習理論，減少了傳統課上教師授課的占用的時間，這樣教師可以利用更多的時間來給學生進行更多的口語練習以及指導。

參考文獻：

[1]Krashen， S. D. 1987. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London Prentice Hall International（UK） Ltd.

[2]李海云.發揮功能意念之長提高大學生語言交際能力[J]. 河北廣播電視大學學報.2009（7）.

[3]閻美玲.對語法大綱和功能意念大綱的思考[J].渭南師專學報（社會科學版）.1997（3）.