以幼兒為本，發(fā)揮幼兒主體性

余茜

【摘 要】幼兒主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。發(fā)揮幼兒主體性是教育活動(dòng)及時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)踐中不能發(fā)揮幼兒主體性的成因及表現(xiàn)形式多樣。轉(zhuǎn)變教育觀念，以幼兒為本，立足幼兒的終身發(fā)展，從課程設(shè)計(jì)策略、活動(dòng)組織策略等方面入手實(shí)現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】主體性；幼兒為本；發(fā)揮主體性策略

幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我選擇和自我決定。

一、為什么要發(fā)揮幼兒主體性

1.是教育活動(dòng)的需要

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過(guò)程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。我們的教育如果無(wú)視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。

幼兒的主體性必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，具體來(lái)說(shuō)就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過(guò)程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效。

2.時(shí)代背景及社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)今中國(guó)，受多年傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生一味被動(dòng)接受，靠給與與傳輸，培養(yǎng)出來(lái)的人科學(xué)探究精神、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力極差，導(dǎo)致“中國(guó)人熱衷于買(mǎi)外國(guó)產(chǎn)品”、“山寨貨中國(guó)造”等現(xiàn)象普遍。發(fā)揮幼兒主體性看似個(gè)小小的課程觀念，而落實(shí)這樣的課程觀對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力作用深遠(yuǎn)而重大，它不僅關(guān)乎課程的實(shí)施成效，更是關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

二、教育實(shí)踐中不能發(fā)揮幼兒主體性成因分析

1.缺乏正確的教育理念

錯(cuò)誤的課程觀：教師是課程的主導(dǎo)，以教授為中心。

錯(cuò)誤的兒童觀：成人地位高于兒童，主宰兒童，兒童被動(dòng)的聽(tīng)從。

2.擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

教學(xué)中擺脫不了“重結(jié)果輕過(guò)程、重傳授輕體驗(yàn)、重教法輕學(xué)法、重知識(shí)技能的傳授忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)、重學(xué)科本位內(nèi)容忽視終身發(fā)展能力培養(yǎng)”這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

3.求穩(wěn)怕亂思想作祟，怕放開(kāi)，難駕馭

追求課堂的井然有序，認(rèn)為常規(guī)的遵守重于一切；害怕孩子一旦放開(kāi)會(huì)很“亂”，有違常規(guī)要求，更害怕無(wú)法收回，難駕馭，所以不敢進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)嘗試。

4.懂理念，追求幼兒主體性的發(fā)揮，但從觀念到行為難統(tǒng)合

多數(shù)教師處于這種狀態(tài)，有正確的教育理念，但缺乏將觀念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的教育智慧及教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏站在孩子角度思考問(wèn)題的立場(chǎng)與視角。

三、表現(xiàn)形式

1.代替控

對(duì)幼兒包辦代替，提筆代寫(xiě)、提筆代畫(huà)，繪畫(huà)課、手工課、創(chuàng)編課等替幼兒代勞。

2.課堂控

高控，整節(jié)課就聽(tīng)老師一人在說(shuō)，不給幼兒機(jī)會(huì)，在自己的嚴(yán)控下完成課程。

3.示范控

幼兒有機(jī)會(huì)操作或表達(dá)，但按教師的提示或示范分布操作，生怕有不同的結(jié)果發(fā)生，在繪畫(huà)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中最常見(jiàn)。

4.放養(yǎng)型

給幼兒空間，但無(wú)視幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不給幼兒任何支架，任由幼兒“自主”發(fā)展。

四、如何發(fā)揮幼兒主體性

1.轉(zhuǎn)變觀念

舞臺(tái)是孩子的，永遠(yuǎn)做創(chuàng)建平臺(tái)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。遵循先學(xué)后教的基本原理，變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)”；變“孩子跟著教師轉(zhuǎn)，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”

2.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

（1）心理環(huán)境：平等、尊重、鼓勵(lì)、接納、師生關(guān)系融洽，孩子敢說(shuō)敢行，才有學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)。

（2）物質(zhì)環(huán)境：營(yíng)造開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，投放數(shù)量充足具有探究性的材料、有充足的時(shí)間和空間支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.課程設(shè)計(jì)策略運(yùn)用

（1）選材要幼兒感興趣：興趣是最好的老師，選材要貼近幼兒生活，新穎有趣，與時(shí)俱進(jìn)。如：“小小雜技員”、“臉上掛勺子”等。

（2）目標(biāo)定位：接近幼兒最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)幼兒發(fā)展。目標(biāo)過(guò)高過(guò)低幼兒都不感興趣，主觀能動(dòng)性就無(wú)法發(fā)揮。

（3）情境創(chuàng)設(shè)：將活動(dòng)設(shè)計(jì)成不同的情境模塊，讓幼兒在帶有故事情節(jié)的情境中學(xué)習(xí)，凸顯趣味性。如“拯救小羊”讓幼兒一直處于喜羊羊被灰太狼抓去關(guān)在城堡里，小朋友要用密碼鑰匙逐一打開(kāi)各樓層鎖，然后解救出小羊的情境里以學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)數(shù)物匹配，情節(jié)有趣幼兒參與活動(dòng)積極。

（4）活化動(dòng)化課堂：把“多元表征”理論遷移運(yùn)用到各領(lǐng)域使課堂“活”起來(lái)。如感知數(shù)量5，可用實(shí)物5個(gè)、畫(huà)5個(gè)點(diǎn)子，跳5下、眨眼、笑5聲、5個(gè)人抱成團(tuán)等來(lái)表征；如語(yǔ)言文字用肢體動(dòng)作、表情、聲音等來(lái)表征，如用模仿“搖頭晃腦”的樣子的方式學(xué)習(xí)詞匯；科學(xué)內(nèi)容用肢體、符號(hào)來(lái)表征，如“有趣的圓”用身體動(dòng)作表示圓的位置關(guān)系；音樂(lè)活動(dòng)“小音符”中用繪畫(huà)形式表達(dá)對(duì)節(jié)奏的感知等，以此拓展學(xué)習(xí)方式，拓寬體驗(yàn)渠道，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升趣味性。

（5）充分開(kāi)展師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)：活動(dòng)中盡量多提供教師跟個(gè)別及群體互動(dòng)、幼兒兩兩及小組互動(dòng)的空間，如“數(shù)字魔法”中老師扮魔法師幼兒扮觀眾，反過(guò)來(lái)幼兒集體伴魔術(shù)師，老師一人扮觀眾；兩兩互動(dòng)如“曬小魚(yú)”中幼兒結(jié)伴釣魚(yú)和包裝魚(yú)，小組互動(dòng)如“小小雜技員”中小組合作表演雜技等。

（6）多通道體驗(yàn)感知：各領(lǐng)域整合，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)多通道感知。如“吟詩(shī)作畫(huà)——詠鵝”，整合語(yǔ)言、藝術(shù)領(lǐng)域，讓幼兒朗誦、吟唱詩(shī)歌，創(chuàng)編動(dòng)作表達(dá)詩(shī)歌，進(jìn)行詠鵝的水墨畫(huà)創(chuàng)作，在聽(tīng)、說(shuō)、唱、表演、繪畫(huà)中進(jìn)行體驗(yàn)。

（7）給幼兒創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：兩兩互動(dòng)和小組合作就是很好的同伴學(xué)習(xí)過(guò)程，將檢驗(yàn)、對(duì)比、總結(jié)、提升的機(jī)會(huì)留給幼兒，如幼兒相互檢驗(yàn)操作結(jié)果，在評(píng)價(jià)交流分享環(huán)節(jié)，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，總結(jié)存在的問(wèn)題和不足，在同伴學(xué)習(xí)中提升經(jīng)驗(yàn)。

4.活動(dòng)組織策略運(yùn)用

（1）開(kāi)放式問(wèn)題情境的運(yùn)用：如你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？開(kāi)放而多解的問(wèn)題，發(fā)散幼兒思維，讓幼兒大膽提出不同的見(jiàn)解，并充分肯定他們的不同想法。

（2）盡量避免個(gè)別練習(xí)和輪流等待的環(huán)節(jié)，增加人人練習(xí)個(gè)個(gè)操作的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)而言之，就是不要讓孩子“閑”著，如“小螞蟻看電影”中大屏幕上出示運(yùn)算數(shù)學(xué)題，可以讓每個(gè)幼兒在紙上寫(xiě)出答案后再同伴檢驗(yàn)答案，而不是出示運(yùn)算題后請(qǐng)個(gè)別幼兒回答。

（3）對(duì)幼兒不同的表演、表達(dá)、思維的接納與尊重：主要體現(xiàn)在創(chuàng)編活動(dòng)中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)探究行為的肯定與接納，如兒歌仿編、動(dòng)作創(chuàng)編，玩法創(chuàng)編等，幼兒創(chuàng)編出即進(jìn)行示范展示、表演并加以推廣運(yùn)用，大家跟學(xué)，讓幼兒收獲成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（4）與幼兒共同制定規(guī)則，提高活動(dòng)的參與度：體育活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則、游戲方法由幼兒制定，如“玩紙杯”活動(dòng)中讓幼兒自主合作、商量創(chuàng)作的方法步驟、保護(hù)作品規(guī)則的制定，激活幼兒的自主性。

綜上所述，幼兒主體性的發(fā)揮需教師轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對(duì)幼兒主體性發(fā)揮有正確的認(rèn)識(shí)并落實(shí)貫徹在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中，不斷在工作中積累和總結(jié)發(fā)揮主體性的方法策略。教無(wú)定法，只要心中裝有幼兒，以幼兒為本，定能發(fā)揮幼兒主體性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。