廣度 梯度 深度

黃惠華

【摘 要】現在的語文課堂教學，音、形、像俱全，“多管齊下”， 精彩紛呈，但扼殺了學生豐富的想象力、創造力，學生難以養成良好的閱讀習慣。因而利用批注式閱讀的方法，讓學生在批注過程中與文本進行真誠的對話，夯實閱讀基礎，激發學生的閱讀潛能，多維度提高閱讀的能力。

【關鍵詞】參與廣度；參與梯度；參與深度

縱觀現在的語文課堂教學，總覺得音（聲音）、形（教具）、像（影像、視頻）俱全，“多管齊下”，精彩紛呈。對學生而言，具有極大的吸引力。可惜，這樣熱鬧非凡的一節課下來，能真正通過學生自己閱讀而有所獲益的，又有多少呢？也難怪我們作為一線教師，天天念叨著：學生越來越難教。總覺得，怎么現在的孩子各方面條件都好了，營養也跟得上，反而成績卻逐年下降的呢？而且明顯表現出來的是學生的智力水平下降了。什么原因造成這種局面呢？我想，歸根結底是跟我們的學生閱讀水平有關系。閱讀能力不強，想象力差了，精彩的畫面、多元化的媒體代替了一切，學生缺乏了自己的思考和想象，長此以往，必然扼殺了學生豐富的想象力、創造力，學生難以養成良好的閱讀習慣，對他們今后的學習、發展都是非常不利的。

面對這種窘況，那該怎么辦呢？我粗淺地認為，那就閱讀吧！那如何有效地激發學生的閱讀潛能，培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平呢？下面我就如何利用批注式閱讀的方法來激發學生的閱讀潛能、多維度提高閱讀水平，談談我的一些粗淺的做法和體會。

一、激發興趣，拓寬學生的參與廣度

赫爾巴特說過：“興趣是一盞明燈。”對于批注式閱讀，學生聞所未聞，不知其所以然。為了打消學生的畏難情緒，我從最簡單的批注符號入手，讓學生在起初養成圈點批注的閱讀習慣。如，在預習的時候，讓學生用“□”標出需要掌握的新詞，用“①②③……”標出課文的各個自然段，用“△”標出關鍵詞，用“_、﹏、=”等不同線條符號劃出優美語句、中心句等，特別是學生預習中遇到不懂的詞、句，就要求他們在旁邊打上“？”……

就這樣，初步形成了批注的習慣。一段時間下來，學生已經開始習慣這種寫批注的方法，從中也感受到閱讀其實并不難，成功地呵護了學生的自信之心，特別是基礎較差的學生，也能充分準備好課堂的學習和討論，大大地激發了學生的學習興趣，也滿足了他們對批注式閱讀的好奇之心，學生在課堂學習的過程中，參與廣度同時也提高了。

二、明確方法，拓展學生的參與梯度

新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何讓學生在文質兼美的課文學習中去“感受語言的優美”，“作品形象的生動”呢？

俗語說：“不動筆墨不讀書。”批注式閱讀就是讓學生在“動筆墨讀書”的批注過程中，積極參與閱讀，學會思考，把閱讀的所得、所感、所疑都學會批注在書眉頁側，并成為一種閱讀習慣。因此，學會正確地寫批注是提高學生閱讀水平的有效捷徑。

明代學者陳獻章有句名言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”因而，為了拓展學生在課堂的參與深度，我在學生掌握了基本的批注符號用法上，由點及面、循序漸進地引導學生學會文字的批注方法，鼓勵學生從開始的簡單式提問、理解、體會，逐漸深入到一些有價值的問題的思考、理解，感悟，學會把閱讀的所得、所感、所疑呈現在文本的詞、句、段、篇等的書眉頁側。

（一）抓關鍵詞語，解讀文本

理解課文的內容，一定要立足于文本，讓學生自讀、自悟，通過抓住關鍵詞語去理解句子，解讀文本語句語言的優美、含義的深刻。

如教學人教版四年級上冊《白鵝》一課時，我先出示一道補充性的題目：這是一只__的白鵝。讓學生從文中找出一個關鍵詞語來回答。學生很快回答出來了，然后我又讓學生試用批注符號“﹏”，畫出句子，你是從哪個句子看出來的呢？學生在老師的引導下，又興致勃勃地開始了“文本搜索”。看著學生越讀越有勁，我因勢利導，“豐子愷爺爺是從哪幾方面寫出白鵝的高傲呢？你能把詞語歸納好并圈畫出來嗎？”就這樣，學生在老師的這種“抓關鍵詞”方法的引導下，進行了文本的深入閱讀，并從中調動了學生的學習熱情，激發了他們的學習欲望。

（二）品讀優美句段，感受人物的形象

批注式閱讀是一種動態的思維過程，學生在與文本進行深入的、全方位的對話過程中，通過優美語句的品讀，并圈點勾畫寫出自己的所感、所想，思維的火花不斷迸發，閱讀個性在無形中形成了，閱讀能力也從中獲得了發展、提高，學生的情感也得到了熏陶。

如教五年級上冊《地震中的父與子》。這篇課文主要讓學生學會如何通過人物的外貌、語言和動作的描寫來表現人物形象的高大，去體會在突如其來的災難面前，父愛的偉大。在初步感悟課文的基礎上，我先用一個關鍵句子，引導學生思考，老師是用什么方法做批注的，接著歸納：從語言、動作上。在學生掌握了方法后，讓學生默讀五至十二段，試畫出能體現父親“了不起”的語句來，并寫一寫使自己感動的原因，與小組同學交流交流。經過學生的自讀、自悟，加上小組的交流，學生思維得到了碰撞，智慧的火花不斷迸發，紛紛爭搶著把自己寫下的感受與大家分享。有的這樣寫，“他滿臉灰塵……到處都是血跡”，父親是多么的勞累，多么的艱辛，但為了兒子他卻堅持下來了。也有的這樣寫，“8小時，12小時……36小時”，隨著時間的推移，意味著父子的處境更危險了，也更能突出父親的那種永不放棄的精神，父愛是多么的偉大啊！在這樣的思維碰撞、情感交流中，學生的閱讀感悟得到了升華。我驚喜地發現，學生沉浸在書香閱讀的熏陶中，閱讀也成了他們精神上的愉悅的享受之旅。

三、拓展升華，延伸學生的參與深度

誠然，在經過一番有層次性的多維度的閱讀訓練后，學生的閱讀潛能得到了激發，閱讀能力得到了提高，但這樣還是遠遠不夠的，還應創設更為廣闊的天地，能讓我們的學生厚積而薄發，把納于心中的感悟，體驗，自由地延伸到課外的閱讀中去，去進行語言的交流、文字的表達，進行創意性的閱讀，如順著文本的類型，進行“聯想式”的續寫或“補白式”的補寫、擴寫等。

又如讓學生進行課外繪本閱讀《愛心樹》，學生自讀繪本后，讓他們自發組織，進行繪本的創意配詞啦，配樂演說繪本內容啦；讀完后，你想對小男孩和樹說些什么啦，制作一張愛心卡片，進行愛心傳遞活動等等延展性的閱讀表現形式。學生在一個個、一次次活躍而不失序，開放而不松散的閱讀過程中享受到了閱讀所帶來的樂趣與成功。

總而言之，批注式閱讀讓學生直面文本，用符號、線條或簡明的文字來捕捉閱讀的感受，讓學生在批注過程中與文本進行真誠的對話，它成為了學生提高自身閱讀水平的奠基石，同時也激發了學生的閱讀潛能，多維度地提高了閱讀的能力。長期下去，經過日積、月累，它必將使我們學生的閱讀潛能厚積而薄發，受益一生。