多措并舉，提高聽(tīng)課、評(píng)課的有效性

康小寧

【摘 要】教研活動(dòng)是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，中小學(xué)校教研活動(dòng)以聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)為主要載體，聽(tīng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)，評(píng)課是聽(tīng)課的關(guān)鍵，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】教師自評(píng)；小組互評(píng)；學(xué)生參評(píng)

教研活動(dòng)是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，中小學(xué)校教研活動(dòng)以聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)為主要載體，聽(tīng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)，評(píng)課是聽(tīng)課的關(guān)鍵，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，充分發(fā)掘自身資源，在校內(nèi)有效的進(jìn)行教研是提升農(nóng)村學(xué)校教研質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。多年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校被動(dòng)教研，低效教研的局面難以打破。在繁雜的教學(xué)活動(dòng)中，教研活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而聽(tīng)課、評(píng)課成為個(gè)別農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)，聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程僅僅為形式，而如何簡(jiǎn)單有效地提高教研質(zhì)量、如何提高聽(tīng)課、評(píng)課效率是提高教研活動(dòng)的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。”因此，注重教師、學(xué)生、多主題參與評(píng)課，更多從多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，引領(lǐng)教師在反思中前行成長(zhǎng)，在聽(tīng)課的過(guò)程中讓教師之間碰撞出教學(xué)的靈感，激發(fā)教研的興趣，提高教研質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

一、怎樣去聽(tīng)課，怎樣有效地進(jìn)行聽(tīng)課，為評(píng)課做好準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)該按照以下幾方面著手

1.課前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課老借鑒學(xué)習(xí)，就必須努力做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。設(shè)想自己教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)如破，如何導(dǎo)入等，這些都是聽(tīng)課教師必須要準(zhǔn)備的。對(duì)如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，忽略了聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較起點(diǎn)高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或借助網(wǎng)絡(luò)了解前沿的教育理念，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。

2.聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，更要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研和對(duì)教材資源的挖掘，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。

3.聽(tīng)課后要思考和整理

教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課隨筆”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。

二、如何進(jìn)行有效評(píng)課，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面抓起

1.課后自評(píng)，形成反思教學(xué)的習(xí)慣

授課教師課后自評(píng)是提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。而課后自評(píng)應(yīng)和課后說(shuō)課相結(jié)合，從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法等入手對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，從說(shuō)課的過(guò)程中，讓聽(tīng)課教師更深層次的對(duì)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教材資源的挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)方法的安排情況，進(jìn)而形成對(duì)課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)。說(shuō)課的另一重要環(huán)節(jié)就是自評(píng)。自評(píng)，是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)述，自評(píng)更多的應(yīng)該是對(duì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或課堂教學(xué)得失。通過(guò)自評(píng)逐步養(yǎng)成教師反思課堂教學(xué)的習(xí)慣，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和駕馭能力。同時(shí)，教師也要養(yǎng)成寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆的習(xí)慣，在反思和教學(xué)隨筆中對(duì)授課中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行總結(jié)，以便更好的在以后的教學(xué)過(guò)程中更輕松恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)，對(duì)于一個(gè)年輕教師的成長(zhǎng)很有幫助。在教師中形成在反思中成長(zhǎng)，在總結(jié)中提升的成長(zhǎng)秘籍。

2.小組互評(píng)，開(kāi)啟教評(píng)相長(zhǎng)的新局面

評(píng)課是對(duì)聽(tīng)課環(huán)節(jié)有效性的落實(shí)，也搭建了教師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在評(píng)課過(guò)程中教師之間要摒棄只唱高調(diào)的習(xí)慣，要求教師不能停留在評(píng)教態(tài)、評(píng)框架的層面，而要真正針對(duì)課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決為評(píng)課關(guān)鍵。在平課前可以把教師分成小組，首先進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，讓教師在組內(nèi)主動(dòng)、有效地進(jìn)行評(píng)課。小組教師評(píng)議時(shí)要引導(dǎo)教師在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。組內(nèi)評(píng)課結(jié)束后可以指定教師發(fā)言，這樣既可以打消個(gè)別教師對(duì)評(píng)課過(guò)程中提建議而尷尬的念頭，也可以更完善各自的指導(dǎo)建議。組內(nèi)評(píng)完之后就是互評(píng)。互評(píng)過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過(guò)程，他打開(kāi)了教評(píng)相長(zhǎng)的通道，開(kāi)啟教學(xué)智慧的大門。

3.學(xué)生參評(píng)，洋溢童真的心語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中、更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)著學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，更能通過(guò)學(xué)生的切實(shí)感受發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)劣和不足，便于教師反思教學(xué)行為，變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生參評(píng)可以在授課結(jié)束后直接讓學(xué)生在談?wù)n堂中教師留給自己的感受，談自己參與學(xué)習(xí)的感受與收獲，還可以設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生參與評(píng)課。通過(guò)學(xué)生反饋，來(lái)獲取教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況。

通過(guò)聽(tīng)、評(píng)的活動(dòng)讓教師逐步養(yǎng)成認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘教學(xué)資源、充分備學(xué)情的習(xí)慣，通過(guò)評(píng)課逐步提升教師的教學(xué)技能，讓教師成長(zhǎng)在相互學(xué)習(xí)，完善自我的過(guò)程中。

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