簡約課堂應(yīng)把握的三個“簡約點”

趙兵軍

【摘 要】一節(jié)課的教學(xué)時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。要在有限的時間里追求課堂的有效性，可嘗試從“確定核心目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容”“設(shè)計主干問題，簡明教學(xué)環(huán)節(jié)”“凸現(xiàn)學(xué)生主體，簡化教師行為”三方面努力，以求在簡約的課堂教學(xué)過程中獲得教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】核心目標(biāo) 主干問題 學(xué)生主體

眾所周知，一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時間里教師往往會制定龐雜的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)眾多的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計零碎的教學(xué)問題，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，教學(xué)過程復(fù)雜，教學(xué)主線不清，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這就好似“推土機(jī)”——只有淺表層面的推進(jìn)，學(xué)生真正學(xué)到的有用的東西少之甚少。

一、確定核心目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對于語文課程的性質(zhì)是這樣描述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力，包括語言的理解、積累和運用的能力。

因此，拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考：這篇課文在語言文字方面有什么獨特之處？作者為什么要這樣表達(dá)，而非那樣表達(dá)？然后圍繞這一特別之處，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用的核心能力，確定這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)。這一核心目標(biāo)就如“打樁機(jī)”——抓住一點深入開掘，達(dá)到以點帶面之效。

當(dāng)然，核心目標(biāo)的確定需要教師對教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元訓(xùn)練重點、課前提示、課后練習(xí)、學(xué)情等方方面面綜合考慮，提煉學(xué)生真正所需的、終身有用的語文知識、方法、技能等本體性知識，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值，真正做到用教材教語文。如教學(xué)《凡卡》第一課時，考慮到本單元的學(xué)習(xí)主題是“閱讀外國文學(xué)，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“聯(lián)系上下文，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的目標(biāo)要求，結(jié)合課后問題“你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點？和同學(xué)們交流交流”的要求，最終確定“聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者通過事件加內(nèi)心獨白的表達(dá)方式，體會凡卡學(xué)徒生活的痛苦”為本課時教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)中，緊扣凡卡寫信的四個自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住老板、老板娘、伙計們做過或凡卡想到的事件和凡卡內(nèi)心獨白的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，深刻體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活，提升學(xué)生的閱讀能力，習(xí)得事件加內(nèi)心獨白的表達(dá)方式，做到一課一得。

“傷其十指，不如斷其一指。”學(xué)生在一節(jié)課中徹底掌握一個切實需要掌握的知識、方法和技能等，真正留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學(xué)要有效得多。

二、設(shè)計主干問題，簡明教學(xué)環(huán)節(jié)

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”因此，閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，靈活設(shè)計一兩個能架構(gòu)和支撐起整個教學(xué)進(jìn)程的主干問題，以“一線串珠”似的整體帶動對課文的理解感悟，避免學(xué)生的精力和活力在不斷的問題切換和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中消耗殆盡。

教學(xué)《凡卡》一課，筆者根據(jù)本課時教學(xué)的核心目標(biāo)，設(shè)計了這樣的主干問題：“你從哪里體會到凡卡學(xué)徒生活的悲慘？畫一畫，圈一圈，寫一寫。”以主干問題建構(gòu)起本課時教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)（學(xué)法指導(dǎo)）：學(xué)習(xí)第8自然段——緊扣課文中描寫老板、老板娘、伙計們對凡卡的所作所為和凡卡內(nèi)心獨白的語句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點勾畫，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

第二環(huán)節(jié)（遷移學(xué)習(xí)）：自學(xué)第10、15自然段——以“你還從凡卡信中的哪些地方體會到凡卡學(xué)徒生活的悲慘”為承接，引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)移到課文第10、15自然段的描寫上，運用第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個自然段，圈點勾畫，抓住關(guān)鍵詞句，寫一寫，進(jìn)一步感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘。

第三環(huán)節(jié)（練筆運用）：學(xué)習(xí)第11自然段——再次出示第8、10、15自然段，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)它們在寫法上有什么共同點。通過交流引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“事件加內(nèi)心獨白”的表達(dá)方法，并以不同顏色出示相應(yīng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第11自然段，簡單概括寫了哪些事件，然后任選其中一個事件，展開想象，補(bǔ)白凡卡當(dāng)時的內(nèi)心感受。

有一回，我在一家鋪子的櫥窗里看見跟釣竿釣絲一塊兒賣的釣鉤，能釣各種各樣的魚，很貴。有一種甚至釣得起一普特重的大鲇魚呢。

我還看見有些鋪子賣各種槍，有一種跟我們老板的槍一樣，我想一桿槍要賣一百個盧布吧。肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……可是那些東西哪兒打來的，店里的伙計不肯說。

用一兩個具有主導(dǎo)性和牽引力的“主干問題”來代替數(shù)量眾多的瑣碎的問題，讓語文課堂的環(huán)節(jié)更加簡潔明了，也讓語文課堂呈現(xiàn)出更多的學(xué)生品讀、感悟、思考和練筆的畫面。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體，簡化教師行為

在課堂教學(xué)中，教師往往講得很多，自認(rèn)為只有如此，才能使學(xué)生學(xué)得更多。殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的。教學(xué)，是一個教與學(xué)雙向互動的過程，只有教師的教，沒有學(xué)生學(xué)的參與，一切都是徒勞。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所言：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”

且看筆者在《凡卡》第一環(huán)節(jié)中的教學(xué)片段。

師：讀完信的內(nèi)容，我們來交流一下你從哪里體會到凡卡學(xué)徒生活的悲慘。

生：“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”

師：你從哪兒體會到凡卡的悲慘呢？

生：我是從“揪著我的頭發(fā)”感受到凡卡的悲慘，因為我的頭發(fā)比較長，有些同學(xué)開玩笑，拉我的頭發(fā)，就讓我感覺到很痛。

師：這位同學(xué)抓住了一個關(guān)鍵詞“揪”，聯(lián)系生活實際，讓我們感受到了凡卡的痛苦。

師：這一句中還有哪個詞同樣讓你有這樣的感覺？

生：“拖”，我們一般都說拉，可這里卻用了一個“拖”，好像凡卡他不是人，而是一樣?xùn)|西。

生：我還從“揍”這個詞體會到凡卡的痛苦。記得小時候我犯錯了，爸爸就會用手打我，讓我感覺很痛，而這里是用皮帶揍，我想肯定更痛。

師：真會讀書！這些同學(xué)都是抓住了關(guān)鍵詞，聯(lián)系了生活實際，從而體會到凡卡的痛苦。（指導(dǎo)朗讀）

師：再讀這句話，想想老板為什么這樣對待凡卡？

生：我是從上一句話知道因為凡卡給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了，老板就這樣對待凡卡。

師：這就叫聯(lián)系上文。那么你想說什么呢？

生：（補(bǔ)充）凡卡也只是個孩子，他們的孩子可以好好睡覺，而凡卡卻不可以，真的是太不公平，太可憐了！

生：我是從下文的“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”知道凡卡只能睡在過道里，連個睡覺的地方都沒有。

師：還能聯(lián)系下文理解，很會學(xué)習(xí)。

師：想象一下，冬天的時候，過道里會怎么樣？夏天的時候，又是怎樣？

……

（指導(dǎo)朗讀）

師：繼續(xù)交流，你還從哪兒體會到凡卡學(xué)徒生活的悲慘？

生：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”我知道青魚的嘴巴是尖尖的，老板娘竟然拿它直接戳凡卡的臉，肯定很痛。

生：我還從“伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒”感受到凡卡不但被老板、老板娘欺負(fù)，還要受伙計們的欺負(fù)。

生：我從凡卡吃的和老板吃的對比描寫中，感受到凡卡的悲慘。

（指導(dǎo)朗讀）

師：除了受欺負(fù)、吃不飽、睡不好，還從哪兒體會到凡卡學(xué)徒生活的悲慘？

生：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”我從凡卡的苦苦哀求中同樣感受到凡卡的悲慘，要不然他不會求爺爺帶他離開，也不會說再也受不住了，就要死了。

師：是啊，我們從凡卡近乎哀求的內(nèi)心獨白中，也分明感受到了凡卡學(xué)徒生活的痛苦！（指導(dǎo)朗讀）

整個教學(xué)過程始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，將課堂自主權(quán)還給了學(xué)生，課堂成了學(xué)生的舞臺。學(xué)生和教師平等對話，和諧交流，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)。

簡約的課堂給了學(xué)生更大的空間、更多的時間，也給了教師更多的解放，把師生從煩瑣的教學(xué)過程中解脫出來，保障了教師和學(xué)生在低消耗的課堂教學(xué)過程中獲得教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化，帶來的必將是學(xué)生課堂生活的“豐盈”。

參考文獻(xiàn)：

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