例談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

羅淑妤

【摘 要】“微課”是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等單一任務(wù)進行教學(xué)的一種方式。微課的內(nèi)容主要來源于語文課堂教學(xué)中著力要解決的重點、難點、疑點，同時可以靈活地應(yīng)用于課前、課中、課后，打破了學(xué)習(xí)時空的局限，并能隨機使用，反復(fù)學(xué)習(xí)。對微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要有這樣三個策略：圍繞重點難點選擇微課內(nèi)容、抓住時機全程側(cè)重指導(dǎo)、自主個性學(xué)習(xí)凸顯微課優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 應(yīng)用策略、

微課是近幾年興起的一種教學(xué)輔導(dǎo)形式，是有著明確教學(xué)目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

在日常課堂教學(xué)中，因時間的限制、學(xué)生間的差異以及資源的有限，一些教學(xué)知識點、重難點不能充分地進行講解和指導(dǎo)，課內(nèi)的知識不能充分地得以拓展，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)科知識技能的掌握和良好語文素養(yǎng)的形成。而微課正以它短小精悍、時效性長、反復(fù)學(xué)習(xí)、關(guān)注個性差異等優(yōu)勢彌補了課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課堂或是課外有充分學(xué)習(xí)的時間和空間，并提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

下面，筆者以多個微課為例，談?wù)勂湓谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、圍繞重難疑點，選擇微課內(nèi)容

微課相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，問題聚集，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（教學(xué)重點、難點、疑點），或是反映課堂上某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，更適合教師和學(xué)生的需要。因此，微課內(nèi)容比較適合選擇解決教材中的一些“疑難雜癥”。

（一）抓重點，通過對比感受動物寫法

動物類文章在整個小學(xué)階段不下50篇，其中人教版四年級上冊和六年級上冊（以下涉及教材均為人教版教材）還有專門的動物主題單元。如四年級上冊動物主題單元有4篇文章，不同作家描寫同一種動物的2篇課文——豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》，以及同一作家描寫兩種不同動物的2篇課文——老舍的《貓》和《母雞》。在“描摹動物特點，抒發(fā)喜愛之情”的微課學(xué)習(xí)中，教師通過對白鵝兩個片段的比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作家雖然觀察的角度不同，語言表達方式不同，但同樣表達了對白鵝的喜愛之情。而六年級上冊描寫人與動物、動物與動物真摯情感的課文，主要抓住對動物的動作、神態(tài)，人物的動作、語言、神態(tài)描寫，感受人與動物之間、動物與動物之間深厚的感情。在此基礎(chǔ)上，推薦閱讀有關(guān)動物的文章，對照要求修改寫過的動物習(xí)作，閱讀動物短文并完成練習(xí)，通過設(shè)計不同形式和內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生明確此類文章的學(xué)習(xí)重點，對這一類文章的寫法有了更深入的了解。

（二）克難點，借助動畫解決思維盲點

六年級上冊《詹天佑》一文記敘了我國杰出的工程師詹天佑帶領(lǐng)著勘測隊員們在修建中國第一條鐵路時認真縝密計算、克服重重困難、巧妙設(shè)計線路、為國爭光的過程。文中，“居庸關(guān)”和“八達嶺”兩個隧道的不同開鑿方式以及“人”字形線路的設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在設(shè)計這節(jié)微課時，教師采用圖示法形象又直觀地將兩個隧道的開鑿方法逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且配上文字介紹，讓學(xué)生了解不同隧道采取的不同的鑿進方法。而在介紹“人”字形線路時，教師以動畫的形式生動地再現(xiàn)了火車通過鐵路時的軌跡，讓學(xué)生感受詹天佑的聰明才干。在這節(jié)微課中，教師利用多媒體手段解決了課文學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生的難題迎刃而解。

（三）釋疑點，設(shè)計練習(xí)彌補學(xué)習(xí)漏點

在課堂教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能掌握當節(jié)課的知識內(nèi)容，如何使學(xué)生能在課后方便、清楚地彌補課中的不足，對于教師來說是一個嚴峻的現(xiàn)實問題，而微課恰好是解決這一難題的極佳手段。一位教師在執(zhí)教二年級下冊《找春天》一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中“‘我們找到的春天在哪里？感受到的春天到底是什么”這兩個問題還存在著疑惑和解答困難。于是在“找春天疑點再解答”這節(jié)微課中，教師重點抓住課文第8自然段，設(shè)計了一道連線題（如圖1所示）。

讓學(xué)生從第4至第7自然段中找到相關(guān)的答案，進而理解春天就在“小草”“野花”“樹木”“小溪”里。接著教師再出示一道連線題（如圖2所示）。

通過這兩道練習(xí)題的設(shè)計，學(xué)生漸漸明白感受到的春天就是看到風(fēng)箏在空中飛翔，聽到小鳥在枝頭歡叫，聞到花朵散發(fā)出的香味……在這節(jié)微課中，通過設(shè)計解決難點的練習(xí)，使學(xué)生在課外通過一對一的方式釋疑，讓學(xué)習(xí)更便捷、自主和富有個性化。

二、抓住微課時機，全程側(cè)重指導(dǎo)

（一）課前引導(dǎo)，提供習(xí)作素材

習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)。習(xí)作最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就是選擇合適的素材，這也是學(xué)生面臨習(xí)作時的一道難題。在“慧眼識素材”這節(jié)微課中，教師從三個方面給學(xué)生支招：①讓顯微鏡幫忙，建素材倉庫；②讓放大鏡幫忙，找合適素材；③讓哈哈鏡幫忙，選新鮮素材。讓學(xué)生學(xué)會選擇素材，有話可寫，有感而發(fā)。課前，教師將學(xué)生的習(xí)作素材進行整理和刪選，并在課上展示，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中經(jīng)歷、體驗，在學(xué)校生活中交往、分享，在社會生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了多種素材的選擇空間。如何尋找合適的素材，是學(xué)生感到有難度的，往往會出現(xiàn)事例不典型、題文不對應(yīng)等問題。因此，教師先出示學(xué)生一篇素材選擇不合適的習(xí)作，讓大家找出問題并分析原因，再呈現(xiàn)另一位學(xué)生的素材庫，讓學(xué)生給不同的主題選擇合適的事例。通過這樣的小練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會給各種主題選擇適當?shù)乃夭模盐蘸梦恼碌闹髦肌Ｔ趯W(xué)會選擇合適素材的基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生選擇精彩素材，欣賞優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作片段，使自己的文章達到“人無我有，人有我優(yōu)”的效果。

（二）課中指導(dǎo)，教授寫話方法

二年級下冊“語文園地五”中的寫話內(nèi)容是寫“可愛的動物”，對于二年級的學(xué)生來說，要把一種小動物的特點寫清楚有一定的難度。在微課中，教師首先出示了大象的鼻子和兔子的耳朵請學(xué)生猜動物，讓學(xué)生初步知道抓住動物外貌的特征可以知道是什么動物。接著通過讀兒歌、猜謎語的方式同樣讓學(xué)生用抓住動物特征的方法猜出動物的名稱。在接下來的環(huán)節(jié)中，以金魚為例，從眼睛、嘴巴、身體、尾巴幾個方面按從頭到尾的順序進行描寫，并用上形狀、顏色等詞語進行各部位的細節(jié)描寫。為了使描寫更生動、形象，微課中以金魚的尾巴為例，將尾巴和扇子進行對比，并讓學(xué)生學(xué)會用比喻句進行描寫，在此基礎(chǔ)上形成片段，從詞到句到段的層層遞進，讓學(xué)生找到寫話的規(guī)律。

（三）課后輔導(dǎo)，掌握說明方法

科普說明文在生活中的應(yīng)用十分常見，如產(chǎn)品介紹書、藥品說明書、倡議書等。在小學(xué)中高年級的教材里都編有說明文，特別是四年級上冊、四年級下冊、五年級上冊中還以單元專題編排的方式，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，進行集中性、專題性閱讀學(xué)習(xí)。因此，我們在“走進科普文”這節(jié)微課中，通過從內(nèi)容、說明順序、說明結(jié)構(gòu)對科普文進行分類整理，以課文中的句段為例了解學(xué)習(xí)說明方法，進一步明確學(xué)習(xí)這類文章，重點是讓學(xué)生了解根據(jù)說明對象如何選擇合適的說明方法，體現(xiàn)科普文的科學(xué)性和準確性，使說明對象更具體、生動，讓讀者更明白、清楚。最后，選擇一篇說明文進行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對說明文的印象，提高對說明方法的應(yīng)用能力。這樣的微課十分適合課后學(xué)生對此類文體進行復(fù)習(xí)、鞏固。

三、自主個性學(xué)習(xí)，凸顯微課優(yōu)勢

微課這種集講解、練習(xí)為一體的視頻學(xué)習(xí)形式能夠很好地解決難題，彌補課堂教學(xué)時間局限、學(xué)生差異等不足。

（一）打破學(xué)習(xí)時空，注重個性化輔導(dǎo)

哲理文在小學(xué)階段語文教材中的數(shù)量約20篇，這類課文往往在小事情中蘊含著一個大道理，而“理解含義深刻的句子”是學(xué)習(xí)這類課文的重點，也是難點。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，課堂40分鐘的學(xué)習(xí)并不能讓他們完全掌握所有的知識，對道理的體會也會存在模棱兩可或一知半解的情況。利用微課，能打破學(xué)習(xí)時空，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，是非常好的個性化輔導(dǎo)的形式。如在“生活中的哲理”這節(jié)微課中，教師以五年級上冊“生活的啟示”單元課文為例，引導(dǎo)學(xué)生通過理解句子中的關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際或時代背景的方法來理解含義深刻的句子。如《釣魚的啟示》一課中抓“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句含義深刻的句子，通過理解關(guān)鍵詞“是”和“非”，再聯(lián)系上下文明白“是”和“非”在課文中的意思，進而體會當時作者抉擇時左右為難的心情。這樣細致入微的講解后，學(xué)生對于哲理的領(lǐng)悟就會茅塞頓開。

（二）隨機使用，遷移寫作方法

對于進行同類專題文章的閱讀學(xué)習(xí)，微課可謂是很好的教學(xué)手段。在“至親至愛——愛在細微處”這節(jié)微課中，教師以五年級上冊第六單元“父母的愛”和六年級上冊第三單元“人間真情”為例，出示單元導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)方法，即深入字里行間了解作者的表達方法。在梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，對不同的細節(jié)描寫進行恰當?shù)倪x擇。在欣賞佳作時，讓學(xué)生感受到通過細節(jié)描寫不僅可以厚實文章的內(nèi)容，還有助于抒發(fā)美好的情感。最后，對這節(jié)微課的內(nèi)容進行小結(jié)，提煉了寫此類文章的方法，并學(xué)著用這樣的方法修改自己的習(xí)作。

再如，教材中有不少個性鮮明、形象突出的人物，如魯迅筆下的閏土，少年周恩來，小英雄雨來，賣火柴的小女孩，好漢查理……這些人物或有著悲慘的命運，或有著率真的個性，或有著愛國的情懷。設(shè)計微課時，教師可呈現(xiàn)課文插圖和課題，幫助學(xué)生回憶和整理，并歸納出寫人文章在寫作上的共同特點，如《絕招》《她是我的朋友》《觸摸春天》用細節(jié)描寫突出人物特點；《頂碗少年》《夢想的力量》《楊氏之子》《夜鶯的歌聲》以事寫人塑造人物形象；《好漢查理》《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來》選擇獨特的事例彰顯人物品質(zhì)……課的尾聲，布置分層練習(xí)，或選擇一篇寫人的習(xí)作至少補充一處細節(jié)描寫，或是選擇一位印象深刻的小伙伴，通過細節(jié)描寫表現(xiàn)出他（她）的獨特之處，表達同窗之情。

（三）反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識體系

在“小學(xué)古詩詞歸類復(fù)習(xí)”這節(jié)微課中，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)過的詩詞曲進行了整理和分類，并教給學(xué)生分類的方法和簡單的詩詞常識。如：按內(nèi)容主題分，分為送別詩、山水田園詩、哲理詩、節(jié)日風(fēng)俗詩、愛國詩、反映兒童生活詩等；按作者分，將出現(xiàn)過的作者及數(shù)量進行統(tǒng)計，如李白6首，杜甫4首，蘇軾4首，楊萬里4首，王維2首，辛棄疾2首；按意象分，如同樣是寫“水”的詩，《卜算子·送孟浩然之浙東》中“水是眼波橫”，李白筆下的廬山瀑布恰似銀河從天而降，西子湖中“水波瀲滟晴方好”，黃鶴樓邊“孤帆遠影碧空盡”……通過文字的呈現(xiàn)和教師的配音解說，使學(xué)生對小學(xué)六年學(xué)習(xí)過的古詩詞有了比較系統(tǒng)的了解。另外，微課中還對詩的章法結(jié)構(gòu)、詩詞曲的區(qū)別、常見的詞牌名進行初步的講解，直觀、明了，讓學(xué)生對古詩詞有了比較全面的了解。最后，設(shè)計有關(guān)古詩詞文學(xué)知識和應(yīng)用的練習(xí)，將理論和實踐相結(jié)合，提高學(xué)生理解和運用的能力。

微課因其內(nèi)容豐富、短小精悍的特點，成為教師和學(xué)生的重要教育教學(xué)資源，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。因為課程內(nèi)容的微小，人人都可以成為課程的開發(fā)者，因此研發(fā)的內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。同時因為一個微課一個主題，切入口小，所以過程可以充分地展開，突出主題。相信微課會越來越廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)，并助力課堂，發(fā)揮其獨特的作用。