例談信息技術問題化教學的關鍵環節

方莉君

問題化教學是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。問題化教學雖在信息技術教學實踐中有廣泛應用，但要特別注意以下幾個關鍵環節。

精心設計問題，提供核心主線

既然是問題化教學，那么首先要進行問題設計。問題化教學就是圍繞問題展開教學。問題設計的好壞決定了問題化教學的成功與否。信息技術教師首先要根據教學的內容，結合學生的心理特點和認知水平，精心設計教學問題，在教學過程中有計劃地開展問題教學，利用問題引導學生跟著教師的教學思路， 進行推理和分析，提高教學質量和教學效果。在信息技術學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇、確定他們感興趣的主題，去發現問題和提出問題。這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是已經證明了的結論，也可以是未知的知識領域。在問題化教學中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向相互交叉的狀態。

例如，在教學“網頁的制作”這一單元時，若教師不給學生布置具體的學習任務，那么他們雖然會表現出極大的興趣，卻不知從何下手，往往幾節課下來，作業反復修改，卻幾乎沒有完整的作品產生。所以筆者采用問題化教學，先讓學生自己研究操作目標，再讓他們結合自己的興趣愛好設計制作一個主題網頁，并在紙上畫出來，這樣在上網頁制作課時，學生就不會“打無準備之戰”，而且為了完成這項任務，他們必然要利用各種途徑去查找資料，如上網搜索等。另外，學生還要考慮欄目的設置和板塊問題，網站的整體風格和創意設計，網站的鏈接結構等，他們在準備的過程中，搜索信息、組織信息、美工設計等方面的能力就得到了鍛煉。

強化自主學習，轉變學生學習方式

問題化教學改變了以往的教學結構，在教學過程中學生成為主體，教師則是起主導作用。教師適當引導和幫助學生解決所遇到的問題，支持他們勇于探索，甚至同他們一起以合作的形式來解決問題。學生積極地嘗試分析、解決問題，并形成屬于自己獨有的經驗和解決策略。在處理問題的過程中，學生將變得更加獨立，更具有可塑性。

信息技術課的學習不僅是學習書本知識，更是強調學生動手動腦的實踐過程。在信息技術問題化教學中，教師應多布置一些適合學生自主設計、制作的學習內容。學生在學習操作過程中，肯定也會遇到新的、超出課本知識以外的難題，所以教師除了教會學生自主學習外，還要教會學生如何搜集資料、利用信息。信息技術問題化教學中問題的設計要更加貼近學生的學習感受，更加尊重他們的個性發展。讓學生在掌握科學規律的前提下，充分享受可以靈活使用各種方法、工具的自由，做到活學活用，真正提高信息技術應用能力。

例如，在教授“信息集成”的內容時，在問題化教學中就可以提出這樣的系列問題：①教材為什么推薦我們學習FrontPage？②網頁形式為什么適合信息集成？③FrontPage能否取代其他信息集成軟件？④網頁是不是信息集成的最佳方式？⑤你最喜歡哪個信息集成軟件或哪種信息集成方式？在這五個問題中，問題①、②是討論FrontPage（網頁）作為信息集成軟件（形式）的優點，問題③、④是討論FrontPage（網頁）的局限性，問題⑤則完全放開，沒有固定答案。學生依次研究這五個問題：要完成①、②兩個問題，學生必須對FrontPage的使用進行全面深入的探究，但不一定非要做出網頁；要完成第③、④兩個問題，學生至少要對Word、PowerPoint等軟件的信息集成有所了解，才能與FrontPage進行比較；而第⑤個問題，則完全釋放學生的自主意識，使其站在新的高度重新審視信息集成。

利用交流協作，合作問題解決

在信息技術問題化教學中，學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還學會如何交流和協作。

在FrontPage、PowerPoint的教學中，筆者通常是安排2～3人為一組來合作完成任務。機房上課的座位，也由原來按班級座位順序，改為根據學生的興趣愛好自由組合，但為了防止課堂秩序混亂的現象發生，教師應在課前做好計劃安排：打印好座位表，由課代表在上課前做好座位安排記錄，并且通知到每一位學生，讓他們知道自己的座位號，再把座位表交給教師保存，這樣在機房上課時就不會出現亂找座位的現象了。學生和與自己有共同興趣愛好的同學坐在一起，在完成學習任務過程中增加了協作的主動性，制作的成功率大大提高。

貫穿全過程評價，激發學習熱情

評價是問題化教學過程中的重要環節。積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣。評價應始終貫穿整個學習過程，要體現促進每位學生全面發展的目的，根據教育心理學的研究表明，課堂反饋總結越及時，得到的教育效果越好，反饋的時間間隔越長，得到的效果就會越差。評價要做到兩點：第一要正面引導。學生積極參與了，就值得鼓勵，努力探索了，就值得表揚。第二要肯定成績。學生經過探究解決了問題，得出了結論，掌握了新知識、新方法，教師要給予充分肯定并及時鼓勵，使他們體驗到成功的快樂。

例如，在《板報設計》問題化教學中，沒有統一的命題，只有范圍和評分標準，放開了學生的手腳。為了達到完成作品的目的，學生就必須將信息技術知識、語文知識、美術知識、數理化知識這些上課所學的分散的知識進行綜合運用。一些學生為完成作品還自學了其他的工具軟件，既增長了信息技術知識又培養了自學能力，有效地鍛煉了自身的動手能力。這樣，學生不但完成了任務，而且創造能力和創造潛能也被充分激發出來。

因材施教，實現個性化問題解決

每位學生在個性及特長愛好方面的發展都是不同的，在課堂上教師會發現總有小部分學生對一些學習內容興趣不大，如果再讓他們解決高要求的問題，也只能是徒勞。教師應給這部分的學生設計不同的問題，降低目標標準，使他們能夠相對輕松地解決問題，讓他們也能嘗到成功的喜悅，從而調動學習的積極性。

例如，在網頁制作教學中，對網頁制作興趣大、電腦操作基本功好、美術基礎好的學生，筆者要求他們結合自己的興趣愛好來制作主題網頁，學生們設計制作出了如“花卉王國”“軍事天地”“足球之頁”等主題網站。而對該部分教學內容學習興趣不大的小部分學生，筆者只要求他們完成書本上要求的制作。由于難度不大，又有范例模仿，降低了制作網頁的難度，所以他們也能夠順利完成教學任務，而且嘗到了成功的喜悅，這為他們繼續努力學習后面的課程提供了動力。