另類化學翻轉課堂

鄒玲

在課堂教學中，“翻轉課堂”已經成為最流行的詞語。去年秋天，我參加了重慶脫產培訓，有幸來到聚奎中學，一所國內翻轉名校。走進翻轉班，和高一的孩子們聊天，這些“00后”孩子的獨立思考和自我表達能力讓我感到驚訝。然而，翻轉班獨有的“課下學習、課堂練習”的教學模式，不是每所學校都能辦到的。翻轉課堂對教師的教學水平和視頻制作水平，以及對學生的自律性和意志力的要求都很高，而這些能力不是一兩天就能夠訓練出來的。太多的困難讓我激動的心漸漸冷卻了下來……

國培班的學員在影子研修期間要上展示課（五位教師上同一個課題）。聽了其他四位教師的課后，我發現了一個共同的現象：教師認真地講，學生認真地聽，結果教學內容卻沒完成。教師累了，學生累了，我也聽累了。難道我也這樣去上課嗎？肯定不行，得改，怎么改？“翻轉課堂”再次出現在我的腦海中。

學生的學習不外乎知識的傳輸和內化兩個階段，翻轉課堂把知識的傳輸放在課外，把知識的內化放在課內。我既然沒把握保證課外的知識傳輸，為什么不把這一環節放在課上一并完成呢？沒有移動終端，就直接利用教材、導學單。我們所追求的課堂高效率、高效益、高效果，不就是在課堂規定的時間內要質量嗎？于是，我行動起來，反復地讀教材，理解教材編排的用意，精心設計小組討論問題。最終完成了一份以問題為中心，以小組為單位進行合作學習與探究的教學設計（人教版九年級化學《如何正確書寫化學方程式》）。

教學設計共分為三個環節，我首先利用“不同國家的語言讀同一個化學反應”的微視頻（1～2分鐘）引入新課，教師不做解釋，學生無法弄懂。這樣既讓學生覺得生動有趣，又激發其學習欲望。接下來，充分利用教材文字，將學習內容分為三段，即三個環節。

第一環節：閱讀教材后，小組交流討論三個問題，第一個問題：“鐵絲在氧氣中燃燒的化學方程式錯在哪里？”該問題的設計是要讓學生認識到不能隨意臆造客觀上不存在的化學反應，使其認識到質量守恒必然要求反應物與生成物中的各原子種類和數目相等。第二個問題：“氫氣在氧氣中燃燒的化學方程式正確嗎？為什么？”設計該問題的目的是進一步讓學生認識到不能為了遵守質量守恒定律而任意改變化學式右下角的數字。為了更形象、更直觀地反映出原子個數的變化情況，教學中我還使用了原子模型。通過移動原子的位置，來判斷化學方程式的對錯。第三個問題：“書寫化學方程式能否改變化學式右下角的數字？”這是對第二個問題的總結，以加深學生對質量守恒定律的理解。上述三個問題，環環相扣，層層深入，符合學生的認知規律，也為學生真正進行小組合作學習提供了有力保證。

第二環節：引導學生自主閱讀、學習教材第100頁中“方法導引”部分的內容，然后練習配平化學方程式，并小組展示學習成果。

第三環節：要求學生閱讀教材第100頁第二自然段至第101頁第一自然段后，練習書寫化學方程式，小組展示學習成果。整個教學過程，教師做到學生會的不講，學生自主學習后能夠掌握的不講，學生通過小組合作學習能解決的問題不講。學生不能解決的問題以及容易出錯的知識點，教師補充講解。

這畢竟是第一次嘗試引導學生自主學習，我心里有些忐忑。然而，沒想到生動有趣的引入有效地活躍了課堂的氣氛。接下來學生的表現，讓我懸著的心踏實很多，也讓我感受到了學生學習的巨大潛力。課上，還有位學生給大家展示自己配平的化學方程式，并講解配平過程，思路清晰、表達準確，不比教師遜色。

課后，一名學生興奮地對我說：“老師，剛開始我掌握得還有點慢，越往后，感覺理解起來越容易了?！睂W生們積極地參與，快樂地學習，自信滿滿的樣子，帶給了我心靈上極大的震撼。整堂課，我講得很少，但是課堂效果卻是如此的高效、輕松流暢。這不就是另類的翻轉嗎？

回到學校后，我立刻在班上使用這種課內翻轉的模式上課，同一課題課堂效果卻是天壤之別。教學進行到第二環節“閱讀教材第100頁中‘方法導引然后練習配平化學方程式”時卡住了。大部分學生都說看不懂，幾個能看懂的又講不清楚。怎么辦？只好我講了。講一遍，聽懂的寥寥無幾。找學生來講，他們你推我，我推你，不好意思上講臺。在我的一再鼓勵下，一位平時成績不是很好的男生自愿當起了小講師，用符合他們年齡的語言，居然把幾道練習題一并講清楚了。這堂課雖然不算是一堂成功的課，但卻給了我極其深刻的啟示——因地制宜，因材施教。

為了保證這種翻轉模式教學的順利開展，我想了很多的辦法。成立了小講師團隊，他們經過一段時間的訓練后就上崗了。課堂上，小講師為大家講解，講清楚一道題加一分（期末統計后發獎勵），還有出一道題給其他同學做的權利。為了激勵學生們的學習熱情，我許下了諾言，如：“課堂上完成了導學單上的練習，課后就可以不做作業?！薄爸灰荚嚦煽儾幌陆?，絕不另加作業?！薄懊看慰荚嚦煽冇刑嵘膶W習小組，老師可以滿足一個合理的愿望。”……幾個月過去了，我不敢說這樣的課堂效果有多好，但至少我的課學生們是蠻喜歡的。雖然作業少，約束少，但學生不會沒事做。上周我們學習“溶液濃度計算”，難度較大，我一直擔心小講師能否講清楚，結果證明我的擔心是多余的。班上一位學生悄悄告訴我：“老師，上課前她就已經給我們試講了幾次了。”這讓我很震驚。

俗話說，懶人推動了世界的發展。同樣，有了“懶教師”，才會有“勤學生”。在課堂上教師解放出來了，學生才會動起來，課堂才能活起來，學生學得愉快，教師教得輕松，何樂而不為。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的課堂。在實踐翻轉課堂中不必照搬美國或國內一些學校的形式，而應從中吸收其值得借鑒的優點來改進我們的課堂。本篇故事中，鄒老師就根據自己學校的條件和學生情況，以及自身對翻轉課堂的理解，巧妙地把微課和POGIL（面向過程的指導型探究學習法）結合起來引導學生自主學習，并取得了不錯的成效。