區(qū)域推進(jìn)微課資源建設(shè)的策略研究

張淑嫦 陳適

摘要：目前，微課資源建設(shè)是一個(gè)熱門話題，本文通過介紹溫州市甌海區(qū)教育局促進(jìn)微課資源建設(shè)的四項(xiàng)策略，明確了微課資源建設(shè)能促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化、投入產(chǎn)出的最大化。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn)；微課資源建設(shè)；策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2016）08-0075-04

微課資源建設(shè)的背景

1.網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

在我國開展教育信息化建設(shè)十多年的進(jìn)程中，視頻資源建設(shè)主要是以課堂錄像的方式呈現(xiàn)。而這種網(wǎng)絡(luò)視頻資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況卻并不樂觀：畫面內(nèi)容比較單調(diào)，且播放時(shí)間長，學(xué)生的觀看興趣不高；制作要求高，需要專業(yè)人員制作，非專業(yè)人員制作的教學(xué)視頻不能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念等。

2.移動(dòng)化學(xué)習(xí)發(fā)展分析

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起，2014年中國手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5.57億，這說明計(jì)算機(jī)不再是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的唯一途徑，智能手機(jī)上網(wǎng)成為一種主流趨勢，它能讓教師和學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。而微課消耗的流量少，能在智能手機(jī)、iPad上流暢、清晰地播放，因而受到廣大師生的青睞。

區(qū)域推進(jìn)微課資源建設(shè)的策略

2014年初，為了更好地推進(jìn)區(qū)域微課資源共建共享工作，為師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)支撐，我們設(shè)計(jì)并研發(fā)了“甌海智課網(wǎng)”（http：//zk.ohedu.net/），它主要用于微課資源的積累和交流共享。它的課程目錄結(jié)構(gòu)是以課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為基本單位進(jìn)行劃分的，這樣的微課資源不但能滿足教師對教學(xué)資源的切實(shí)需求，還能起到“輔學(xué)”的作用，即在課外幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。目前，該網(wǎng)上已經(jīng)有2400多部微課，區(qū)域也采取多種措施來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)微課資源的積累與共享。

1.培訓(xùn)先行，多種方式培育區(qū)域“微課”人才

（1）專家理論引領(lǐng)

在微課資源建設(shè)引入本地區(qū)時(shí)，大部分教師還不知道什么是微課、為什么要制作微課、微課如何制作等。讓理念先行，使教師消除這些困惑是首要目標(biāo)之一。采取線下、線上相結(jié)合的方式來開展培訓(xùn)可以取得很好的效果。線下主要是把“專家引進(jìn)來”和“把教師帶出去”。“專家引進(jìn)來”是指專家講座，主要以理論課及參與性、互動(dòng)性較強(qiáng)的內(nèi)容為主；“把教師帶出去”是指帶信息技術(shù)管理者到上海、杭州等微課應(yīng)用先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)微課的課堂應(yīng)用。這能讓管理者既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)校全員培訓(xùn)的方式將知識(shí)傳遞、擴(kuò)散出去。線上方式主要運(yùn)用“甌海智課網(wǎng)”這個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，以專家精品理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)以及學(xué)員互動(dòng)成果展示學(xué)習(xí)為主。

（2）精英教師示范

精英教師示范主要是指鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師參與到制作微課的項(xiàng)目中來，我們稱之為“種子教師”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡瀏覽與閱讀本學(xué)科優(yōu)秀教師推送的資源，他們認(rèn)為優(yōu)秀教師推送的資源很有參考價(jià)值。區(qū)級教研員是學(xué)科教師的領(lǐng)頭羊，掌握著很多優(yōu)秀的教師資源，所以可采取與教研員合作的方式。教研員鼓勵(lì)優(yōu)秀教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，利用浙江省教師培訓(xùn)特有的16學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)展示，引領(lǐng)其他教師開展實(shí)踐活動(dòng)。2014年開始，我區(qū)初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文等多個(gè)學(xué)科開展了利用微課資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試。

（3）重點(diǎn)學(xué)科牽頭

由于信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)比較高，且對微課制作具有較高的悟性，所以選定信息技術(shù)學(xué)科為先行試點(diǎn)學(xué)科，對其他學(xué)科起到帶頭作用，可以重點(diǎn)邀請信息技術(shù)教研員參與到微課的推廣中，形成系列化項(xiàng)目，如我區(qū)信息技術(shù)教研員把微課設(shè)計(jì)、制作及課堂運(yùn)用作為這幾年信息技術(shù)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目。在每次項(xiàng)目培訓(xùn)后，信息技術(shù)教研員都要求信息技術(shù)教師提交微課作品，并把優(yōu)秀的作品上傳到甌海智課網(wǎng)。經(jīng)過多次培訓(xùn)后，信息技術(shù)教師的微課制作能力得到了提高，且通過對大部分教師主動(dòng)上傳的優(yōu)秀微課作品的交流共享，其他學(xué)科的教師也能參與到微課制作中。

2.依托課題，試點(diǎn)學(xué)校樹立典型案例

（1）開展課題研究

運(yùn)用課題推進(jìn)微課資源建設(shè)是一項(xiàng)有效的措施。2014年，全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于師生互動(dòng)平臺(tái)的微課資源共建共享時(shí)間研究”立項(xiàng)。根據(jù)課題的安排，鼓勵(lì)地方學(xué)校的教師積極申報(bào)子課題并參與到課題的研究中，目前有9項(xiàng)課題立項(xiàng)，主要涵蓋以下三個(gè)方面：一是基于課堂開展微課教學(xué)的研究，如立足小學(xué)英語PEP教材直拼“微課”開發(fā)的研究，以繪本微課促進(jìn)幼兒親子閱讀能力的實(shí)踐研究等；二是開展微課培訓(xùn)的研究，如微課在教師信息化能力培訓(xùn)方面的實(shí)踐研究，微課程在初中教師培訓(xùn)中的應(yīng)用等；三是基于師生互動(dòng)平臺(tái)開展微課建設(shè)的研究，如基于師生互動(dòng)平臺(tái)信息技術(shù)微課程建設(shè)與應(yīng)用的研究，基于互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)校德育微課資源共建共享的研究等。為了提高對課題的認(rèn)知，我們除了在子課題成員內(nèi)部經(jīng)常開展討論會(huì)外，還根據(jù)課題的計(jì)劃安排，每月都組織開展一次總課題研討會(huì)。研討會(huì)內(nèi)容主要有兩部分：一是課堂展示，由優(yōu)秀教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，主講教師自評，其他教師點(diǎn)評；二是開展課題研討，如在微課資源建設(shè)中遇到的困難等。

（2）推進(jìn)試點(diǎn)工作

2014年，我們根據(jù)子課題學(xué)校和項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)工作情況，選擇區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等7所學(xué)校作為區(qū)級微課資源共建共享的試點(diǎn)學(xué)校，并根據(jù)學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)際需求，為每所參與微課試點(diǎn)的學(xué)校配置一定數(shù)量的電子白板或一體機(jī)、iPad-mini2及無線同屏設(shè)備。2015年，我區(qū)又新增了10所微課試點(diǎn)學(xué)校。

在學(xué)校層面，微課試點(diǎn)學(xué)校信息技術(shù)主任開展組建微課團(tuán)隊(duì)動(dòng)員大會(huì)，挑選出對微課制作最有興趣的某門學(xué)科的幾位教師，組成微課團(tuán)隊(duì)。給參與的每位教師分發(fā)iPad-mini，用于制作微課。設(shè)計(jì)微課推廣方案定期組織培訓(xùn)，同時(shí)分派任務(wù)，要求每位教師一學(xué)年至少要有兩節(jié)公開課，制作不少于10個(gè)微課資源，并上傳甌海智課網(wǎng)供全區(qū)教師交流共享。

在區(qū)級層面，我們根據(jù)微課試點(diǎn)學(xué)校推薦的教師名單，組成了一個(gè)微課團(tuán)隊(duì)，定期組織培訓(xùn)來提高教師的微課制作能力與課堂應(yīng)用能力。培訓(xùn)方式是一位學(xué)員上課，其他學(xué)員聽課，并邀請本學(xué)科中的優(yōu)秀教師參與點(diǎn)評。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高微課資源建設(shè)實(shí)效性

（1）名師共同參與

與區(qū)教育局名師辦合作，逐漸從提供課堂錄像轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┪⒄n資源，制定資源錄制計(jì)劃，采用任務(wù)制推進(jìn)，將微課錄制與名師考核相結(jié)合，為區(qū)域提供高質(zhì)量的微課資源。這樣一方面，能讓名師更加方便地完成考核任務(wù)，另一方面，能讓名師發(fā)揮更大的價(jià)值，此項(xiàng)措施得到了本區(qū)名師的一致認(rèn)可。目前，我們已經(jīng)與區(qū)名師辦做好對接工作，制訂年度計(jì)劃，由專人負(fù)責(zé)考核任務(wù)，通過考核的優(yōu)質(zhì)資源被錄入甌海智課網(wǎng)。

（2）督導(dǎo)考核跟進(jìn)

經(jīng)過培訓(xùn)后，學(xué)校的部分教師已經(jīng)能熟練掌握微課制作技術(shù)，所以區(qū)教育信息中心根據(jù)每所學(xué)校的教師人數(shù)，按比例分配了各所學(xué)校每年需要提交微課資源的數(shù)量。此項(xiàng)考核項(xiàng)目由區(qū)教育信息中心負(fù)責(zé)，完成任務(wù)即可獲得此項(xiàng)滿分。每所學(xué)校校長都能積極配合完成任務(wù)。

4.共建共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)建設(shè)常態(tài)化

（1）以用促建

資源建設(shè)的主體是教師，學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生，我們要從教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等多角度來思考，實(shí)現(xiàn)以用促建，使資源建設(shè)走上常規(guī)范化道路。不同于其他微課網(wǎng)，甌海智課網(wǎng)增加了師生交互功能。它讓每位教師都有自己的個(gè)人工作室，教師可以在工作室里上傳微課或者引用其他優(yōu)秀的微視頻、給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等；學(xué)生可以參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、提出疑難問題等。教師在運(yùn)用師生交互功能教學(xué)時(shí)，自然會(huì)促使他們制作微課繼續(xù)在平臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)。

（2）以評促建

在資源建設(shè)過程中，除了內(nèi)部動(dòng)力之外，我們還要?jiǎng)?chuàng)造外部環(huán)境，通過評比的形式，促使更多的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的微課資源，同時(shí)教師在創(chuàng)建過程中也能體現(xiàn)自身價(jià)值。目前，我們已經(jīng)開展了甌海區(qū)首屆、第二屆微課程大賽以及信息技術(shù)微課大賽，參賽作品可以直接由教師自行上傳甌海智課網(wǎng)，并顯示在教師的個(gè)人空間。獲獎(jiǎng)的作品能直接推送到區(qū)級層面，目前已經(jīng)有500多件作品獲獎(jiǎng)。

區(qū)域推進(jìn)微課資源建設(shè)的意義

1.建成一個(gè)平臺(tái)

通過區(qū)域微課資源共建共享，我們建成了一個(gè)資源豐富、師生交互功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)——甌海智課網(wǎng)。通過實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源匯聚和共享，教師可以在這個(gè)平臺(tái)上組建自己的班級，在空間里發(fā)布微課、布置作業(yè)、解決學(xué)生的疑難問題等，開展基于知識(shí)點(diǎn)的系列化的網(wǎng)絡(luò)授課。學(xué)生可以點(diǎn)播教師的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微課資源的最大價(jià)值。

2.促進(jìn)三種變革

（1）教師教學(xué)方式變革

教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，所以他們的授課從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，從單一的傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、創(chuàng)新思維。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)生不再單一地從自己的任課教師那里獲取知識(shí)，他們還可以通過輕便的手持通信設(shè)備，如iPad、智能手機(jī)、筆記本電腦等，隨時(shí)隨地向任何人學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）課堂教學(xué)模式變革

信息化技術(shù)的發(fā)展，帶來了更多教學(xué)模式的探索。很多教師開始不斷嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、移動(dòng)化教學(xué)模式等新型教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.體現(xiàn)兩項(xiàng)價(jià)值

（1）促進(jìn)教育資源均衡化

通過信息技術(shù)手段，落后地區(qū)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師對重難點(diǎn)知識(shí)的講解，快速提升知識(shí)理解能力，減少與優(yōu)秀地區(qū)學(xué)生的差距，打破優(yōu)質(zhì)資源只集聚在幾所學(xué)校，而偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校獲取不了的現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)教育資源公開、公平。

（2）實(shí)現(xiàn)投入產(chǎn)出最大化

微課資源建設(shè)的最終目的是共建共享，通過區(qū)域推進(jìn)減少學(xué)校間重復(fù)建設(shè)，這樣能提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)教育信息化經(jīng)費(fèi)投入產(chǎn)出最大化。

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作者簡介：張淑嫦，碩士，供職于浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教育中的應(yīng)用；陳適，副研究員，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心副主任、區(qū)教育信息中心主任，研究方向?yàn)橹腔劢逃c數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“基于師生互動(dòng)平臺(tái)的微課資源共建共享實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號：142821972）的階段性研究成果之一。