一份活力成就一份精彩

錢蘭芳

摘要：我們的英語課堂要充滿活力，要讓每個學生都喜歡上英語課，就少不了各種豐富的游戲活動，學生在玩中學，學中樂，但如何凸顯游戲活動的有效性，值得我們思考。我們不能單純地為游戲而游戲，要根據實際，扎實有效地組織開展游戲，并且懂得取舍，巧用課堂游戲的細節，從真正意義上體現游戲的有效性和活力性。

關鍵詞：課堂游戲；有效性；活力

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-027-2課堂游戲就是在英語課堂教學中，為了調動孩子們的積極性，激發他們對英語的興趣，使得課堂更加生動，有助于課堂實施而采用的一系列活動。

要使得我們的英語課堂有趣，我們必須設計一些游戲活動來維持，所以在現在的英語課堂中，游戲已經成為其中一個不可或缺的環節，回顧近年來所聽聞的小學英語公開課，課堂中運用到各種各樣豐富多彩的游戲，使學生在玩中學，學中樂，雖然這符合了學生愛動愛玩的天性，可是在外表熱鬧的說唱玩演過后，反思一下，通過游戲，本節課的語言知識點的訓練又到位了嗎？能夠真正使游戲達到其目的了嗎？所以游戲活動的有效性就值得我們去探討。本文主要從三個角度來淺談一下，如何讓課堂游戲如花綻放于課堂中，注入一份活力，成就一份精彩。

一、注重游戲的可操作性與其必要性，使游戲具有“含金量”

英語課堂中開展游戲的目的之一就是激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中，故游戲應符合兒童的心理特征。教學的有效性是教學的生命，教師們開展游戲的最終目的還是要回到它是否具備了有效性。學生學到什么，得到了什么是任何教學都必須要追問和考慮的問題，所以我們在設計，安排課堂游戲活動時，應避免形式化的活動。

活動形式的開展要多而不亂，要有語言知識做支撐，也就是說游戲必須圍繞教學內容，如果脫離了課堂內容，游戲活動是一場空，與孩子自己課外的游戲活動沒區別了，在觀察中，筆者發現對于這點，一般教師都能做到。

當然，只是做到這一點是遠遠不夠的，我們不能把看似熱鬧的游戲就當做是有效的游戲。很多情況下，課堂表面的熱鬧和熱烈的氛圍下，其實很有可能在無形中損害了教學的內在功能，課堂教學畢竟是講求效益的活動。在一次同題再構研討活動中，執教老師在教學四個服裝類單詞“dress， blouse， shirt， jacket”時，待呈現新知識之后，組織一個“fashion show”，時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著多媒體課件音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：“This is a...”此時，學生參與活動的積極性十分高漲。這個游戲就起到了它的作用，既很好操控，又很新穎獨特，學生很喜歡，在無意中練習所學的新單詞，不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的自主、展現自我和創新意識。這樣就體現出了游戲的“含金量”，也使課堂多了一份活力，使課堂有亮點可尋。

二、講究游戲活動的時機性與生成性資源，使游戲具有“靈活可塑性”

設計好的游戲，要在什么時候實施也是一個需要我們去考慮的問題，所以游戲的安排也要注意一定的時機性。選擇一個恰當的時機，采取合適的形式組織開展活動，既可以緩沖一下緊張的學校情緒，調節課堂學習氛圍，使得學生對學習內容有了更深刻的理解和鞏固，還可使得學生達到一個學習的興奮點，起到事半功倍的作用。但是如果學生對游戲中涉及的相關單詞和句型，掌握得不夠熟練，也就是開展游戲的條件不夠成熟，學生的注意點就不會放在知識點上，思維會發生偏移，也就達不到教師預設的目的。游戲的形式多種多樣，達到的目的也各有不同，時機的選擇應根據游戲形式和活動目的而定，比如：guessing game往往用于呈現新知前，一些表演類游戲一般用于鞏固階段。

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在課堂中組織活動會遇到一些問題，這時就需要教師去調控。在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同組同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。有時候我們還可以充分利用這些生成性的資源，還能收到意想不到的結果。在某一節三年級課上，教學內容為3B Unit7的E Fun house中的Listen and answer，是一題一題的練習句型“Wheres the...？ Its in / on the...”這一頁中一共有六題，筆者本來想用開火車的游戲形式把“這個……在……（地點）。”用上述句型表達出來，舉手的同學很多，最后選擇了一個調皮的男生，他信心滿滿地答道：“Wheres the Bobby？這個答案不是回答第一題，卻答了引他注意的有Bobby的第二題，并且還有語法錯誤（雖然這個錯誤學生們沒有發現），許多知道錯誤的同學有噓聲，說“錯了，錯了”。筆者在這個時刻靈機一動，并沒有表現出無奈的表情，便說道：“恩，Jack問大家Wheres Bobby？呢，大家找找Bobby在哪呀。”同學們這時又開始興趣高漲了，說“Its on the desk.”這時Jack和所有同學都很開心，很有成就感，筆者也暗自萌生成就感，就這樣，筆者索性把題目改一下，不用死板的一題一題來，把整個六小題看作整體，學生想問哪個就是哪個，在這其中，學生就要通過自己找到答案，變成“看誰找的既快又準”的游戲，并且用英語把它說出來。這樣一來不僅開拓了學生的自主性，而且又在無形中形成了情景教學。所以我們還可靈活應用一些課堂中的生成性資源，原來我們只要用心巧用生成性資源，發揮它的“魅力”，給我們課堂增添活力。

三、保持課堂游戲的新鮮度，運用靈活的評價方式，避免“游戲疲勞”

我們要避免游戲疲勞，無非我們要不斷地為孩子設計新穎的游戲活動。我們可從教學研討活動或者評價較好的教育資源網站收集各種游戲，再適當聽取孩子自己的建議，取其精華，選擇性地運用于我們的課堂中，再進行必要的改善加以實施。

我們開展了游戲，那么積極的游戲活動評價也是不可少的，它可以使課堂激勵化，讓學生主動積極參與。有效的課堂活動必定需要適當評價的支持。教師應對學生的課堂活動時的表現做到及時評價，使他們能從教師的反饋中立即獲取信息，并反思自己的學習情況，從而提高學習熱情。如果學生在課堂活動中得到表揚，自尊心和自信心就會增強，學習英語的積極性也會漸漸提高。教師對學生的給予鼓勵，或是通過口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作，對其不足之處則應委婉地提出一些建議。我們要善于利用有效及時的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識，促使學生主動積極地學習，從而營造一個民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓整個課堂充滿朝氣，充斥著正能量，也就無形中提高了課堂活動效率。

總之，在設計游戲活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，從學生的年齡特點及其生活實際出發，精心設計教學游戲活動，做到適時適度切實可行并富有成效。我們也不能忽視小細節，完全可以從各細節入手，利用好這些小細節，以及巧妙機智地運用各種生成性資源，讓課堂游戲盡可能發揮其作用，讓課堂游戲如花兒一樣綻放于我們的課堂中，使得課堂注入新活力，傳遞正能量，成就一份久違的精彩。

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