集體備課是提高思品教學質量的有效途

徑龐琴

摘要：集體備課作為各科教師合作研討的一種有效形式，它能有效地發揮教師團隊的合作精神，使教師之間團結協作、資源共享、信息互通；做到集思廣益、取長補短；達到自助助人，形成良性互動；把個人智慧轉化為集體智慧，具有舉足輕重的作用。本文以集體備課為載體，探討了提高初中思品課教學質量的有效途徑。

關鍵詞：思品課教學；集體備課；有效途徑

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-045-1教師之間的合作是新課程改革賦予的新內涵，它要求教師針對課堂教學形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。因此，集體備課是當前教學管理中提高教師素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種集體合作型的教學研究活動，如何真正發揮其應有的作用，是需要我們認真思考的問題。那么，如何發揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課？為此筆者所在的思想品德備課組展開了集體備課模式的探索與實踐。

一、撰寫課后教學反思，改進課堂教學方法

一位教師寫一輩子教案，不一定能成為一位名師，如果他能寫三年反思，有可能成為一位名師，因此寫教學反思應成為教學中不可或缺的一部分。一份備好的教案，教學效果到底怎樣，只能靠實踐來檢驗。教師通過組織課堂教學，會對自己的教案有新的認識，比如教案中有什么優點，有什么可以改進的地方，如何改進，教學效果如何，教學環節銜接怎樣等。如果課后不作教學反思，則毫無進步可言，即使重復教學多遍，教學也不會有長進。思想品德教師一般教多個班級，在上完第一個班后，會根據課堂教學情況進一步改進，在第二個班上課時會感覺效果明顯好于前一個班，其實這就是教學反思的結果。教師通過寫教學反思，可以促進自身的教學思想的成熟，還可以提高教師教學水平。

二、結合思品學科特點，加強專題性教學研討

思想品德課這一學科有其自身的學科特點，相對于語文、數學、英語，思想品德課的教學離不開時政熱點，有時需要向學生進行時政教育，這樣有利于培養學生的愛國主義、集體主義精神和責任心，同時提高學生的思想道德素質，因此，在平時的集體備課中，要注重專題性研究。教師根據學生學情、授課內容和當前時政形勢，涉及專題，然后在集體備課時全組討論，集思廣益，形成科學合理的教案。在專題課時，組織學生結合教材內容自學，小組相互討論，然后各小組發表見解，同事提出問題。這樣既能鞏固學生所學知識，提高學生自學能力及小組合作能力，也是對教師集體備課的一次檢驗。例如，我校兩位老師開了初三復習課，課題是“我讀中國夢”，兩節課屬于同課異構，這兩節課的設計背景是二輪復習，目的是想讓學生學會讀懂政治性文本材料，其形式以及體現與滲透的思想方法較好地體現了南京市中考對學科能力的要求。課后本校思品教研組對“我讀中國夢”從“熱點回放”“知識鏈接”以及“命題舉例”的角度進行了研討并重新整合，形成資料，印發給學生。這種專題研討的集體備課形式，對教師來說，不僅能提高教學設計質量，創設教研氛圍，而且還為培養研究型教師提供了一個良好的平臺。

三、發揮集體備課作用，提高思品教學效益

集體備課是集中備課教師的智慧，可以揚長避短，得到升華，通過集體備課可以實現集體討論、交流以及資源共享，從而提高教學效果。但是集體備課也存在一些不足，容易出現一人備課，多人機械使用的狀況。為了解決這些問題，我們必須注意以下幾個方面：

1.集體備課中需要正確處理好“三個關系”。第一，正確處理好個人鉆研教材與集體討論的關系。集體備課一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式，如果僅僅依靠主備人的發言，討論是沒有效果的。要發動每一位教師認真地鉆研教材，集體備課的時候才可能百花齊放。討論時，教研組組長要善于引導，把每一位教師的積極性都調動起來，還要善于概括其他教師的意見，指導主備人整理形成的有效的建議。第二，正確處理好備課與試講的關系。備課是授課的基礎，授課是以備課為指導的。集體備課之后，由一人或幾人進行試講，每次課堂教學結束后及時組織評課。授課教師應當發揮自己的特長，上出具有自己特色的課程。備課的內容統一，但是教學的風格可以百家爭鳴，方法也可以各有不同。第三，正確處理好骨干教師領路與培養新教師的關系。集體備課時的主備人一般是教研組的骨干教師，這樣的操作即有把握，又可以讓教研組組長省心。備課貫穿于每個學期的整個過程，適當從培養新教師的角度出發，給新教師一些擔子，讓新教師來當“主備人”，同時采用“青藍結對”的方式對新教師進行輔助，然后逐步放手，直至新教師獨自完成主備人工作，這樣可以一舉數得。

2.發揮領導對集體備課的監督作用。教師集體備課是一種集體行為，監督作用的發揮對集體中的每一位教師都會起到督促的作用。在每一次集體備課中，邀請領導參加到活動中，與教研組組長共同對所有教師的表現作出評價并記錄，作為評價依據。這樣參加集體備課的教師們在領導的監督下，會更加積極地參與到活動中，主動發表意見，充分發揮自己的作用，提高集體備課的效益。

3.建立完善的集體備課評價體系。在每一次集體備課活動中，負責的相關領導及教研組組長要對每一位教師的表現作出評價，評價可分為基礎分和表現分，基礎分為每一位教師的原始分數，主備人的分數要高于其他教師，表現分由領導及教研組組長根據教師在討論中的表現根據一定的標準進行評分，再將各位教師的基礎分與表現分相加得出總分。不參與備課活動的教師記為零分，人云亦云或者不發表任何意見的教師只給基礎分，沒有表現分。在學期結束時，可以根據每位教師的備課得分情況，評選出先進個人和先進教研組。通過這樣的評價體系以及激勵機制，能促使在集體備課中不愿說的教師發揮他們的作用，積極參與到集體備課活動中，提高每一位教師對集體備課活動的參與度。

總之，集體備課可以充分發揮大家的智慧，取長補短，集集體智慧于一身。所以，加強集體備課，既可以使每個思品老師更快地提高教學水平，又可以提高整個思品學科的教學質量。淺談初中英語小組合作學習的優點及方法萬珍鳳

（丹陽市珥陵初級中學，江蘇 丹陽212300）

摘要：小組合作學習是指一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比的一種學習活動，使小組每個成員都能獲得較好的學習成效。本文著重探討了英語小組合作學習的優點及方法。

關鍵詞：英語教學；小組合作學習；優點及方法

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-046-1一、英語小組合作學習的優點

1.英語小組合作學習是一個多邊活動過程。它不僅包含師生雙邊互動，并涉及小組之間，學生之間的多向活動。小組合作學習打破了教師壟斷課堂信息源的局面，學生的主動性、創造性得到充分發揮，有利于調動學生學習英語的積極性。

2.英語小組合作學習有利于學生學習動機的激發和增強。英語教師為每個小組設置共同的學習目標，小組成員是“利益共同體”，也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個成員才能獲得成功。這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的主體意識，增強了每一個學生捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

3.英語小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張在小組學習過程中，已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員，達到“人人教我，我教人人”的目的。作為講授者的學生，為了能夠講得清楚、透徹，必須把所學材料進行認真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了本人對所學知識的掌握程度。

二、英語小組合作學習的方法

1.小組合作學習有多種組織形式。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和英語學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展合作學習的嘗試。

異質就近性小組合作學習活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內容有機結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些帶有挑戰性的學習要求。比如：讓學生先通過獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習課文時要求學習小組完成一些課前任務。比如：在教學JEFC BOOK3 “Make our world more beautiful” 一課前，我布置學生查閱資料了解： What things can harm the environment？ How many kinds of pollution are there today？ Which do you think is the worst to man？ Why？ 學生們都對這些問題都很感興趣，并表現出積極的熱情。教師還可安排“課前幾分鐘報告”活動（每次確定一個內容，比如，圍繞當天的天氣、學生出勤、學習課程、班級記事、新聞報道和名人故事等話題），讓學習小組在組員個別準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，以能激發學生課堂學習的興趣。

2.課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如：在教學Merry Christmas！ 一課時，我首先由當天的日期引導學生談到在十月一日是什么節日，然后談到一些其它的節日，如：兒童節、婦女節、母親節、植樹節等等，從而引出一個同學說到圣誕節。接著提問：When is Christmas Day？ Do you celebrate Christmas Day？ If so， what do you do？ 學生們討論熱烈，有的說：“buy a Christmas tree， 有的說：send Christmas Cards等等，最后我再介紹了一下英美人的圣誕習俗。這樣經過小組間熱烈的討論，學生大都能較好地掌握本課所學知識點。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的的交流。比如：舉行小組會話、單詞接龍競賽和問題搶答賽等，以增強小組成員間的合作能力，并且教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

3.利用競賽的方式調動學生的積極性和培養學生之間合作。如英語單詞接龍比賽，以小組形式，各推選一名學生，看誰在一分鐘之內說出最多的單詞，而且每個單詞的首字母即為上個單詞的最后一個字母。或者舉行繞口令、猜謎、詩歌朗誦比賽等以激發學生學習英語的興趣。合理地構建合作學習小組既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，采取組內異質、組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由于我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可采取大組套小組的分組方法進行分組。

4.教師還應指導學生課后的小組合作學習活動。例如，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀并背誦，進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。這種以任務為載體的小組合作學習為學生的制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。