提高小學生數學學習興趣“四部曲”

唐峰

摘要：托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有興趣才會入迷，入迷就會鉆得深，學習才有成效。但對于小學生而言數學是枯燥的數字和計算，如果教師在教學中只是照本宣科地進行教學，是無法調動學生積極性的，課堂效率自然也不會好。因此小學數學教學必須堅持以學生為本，提高課堂的趣味性和有效性，激發學生的學習興趣，讓枯燥的數學課堂綻放光彩。

關鍵詞：小學數學；興趣；語言；教具；游戲；活動

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-049-1小學生受年齡特征和認知水平的制約，學習興趣會直接影響他們的學習活動。這就要求教師從實際出發、從教材入手、從學生入手，運用各種教學手段，精心設計每一個教學環節，有效激活課堂氣氛，提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生真正體會學習數學的樂趣，從而使數學教學獲得事半功倍的效果。

一、以生動的語言打動學生

數學語言簡潔、科學、抽象，使得小學生在理解和運用上存在一定的困難，常成為數學教學的難點。因此在教學中，教師要適時地使用一些生動、幽默的語言吸引學生注意力、幫助學生理解、啟迪學生心智。像巧妙地運用故事、詩歌、比喻、雙關語、歇后語等，不僅能使課堂氛圍變得輕松愉快，富有活力，更有助于學生理解和記憶知識。

例如，教學“時針和分針”時，可引入一首小詩：“小小鐘面圓又圓，時針分針跑圈圈。分針長，時針短，一個快來一個慢。分針跑完一滿圈，時針剛跑一小段。”學生跟著一起念，感受分針和時針之間的關系。

這種朗朗上口的詩歌形式，可以將抽象的概念具體化、枯燥的內容趣味化、繁瑣的問題簡單化，使得數學課堂充滿魅力，大大提高學生的學習興趣和參與度。

二、以形象的教具吸引學生

根據小學生注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引的心理特征，教學時，教師可以利用多媒體課件、直觀教具、影像資料、彩色圖片等巧妙地創設各種情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，在教學“圓的面積”時，為了讓學生理解圓面積計算公式的推導及推導過程中的極限思想（化曲為直）。可以先利用課前準備好的圓，讓學生動手剪一剪，拼一拼，把平均分成4份、8份、16份、32份的圓拼成近似的平行四邊形。但是要把圓轉化成長方形需要把圓沿著直徑剪開，平均分成無數份，顯然通過學生動手剪是不可能實現的，怎么辦呢？在學生好奇心高漲到極致時，教師再用多媒體課件演示把圓沿著直徑剪開，平均分成無數份，再轉化成長方形的動畫過程。經過觀察，學生不難發現轉化后的長方形的長就相當于圓周長的一半（πr），長方形的寬就相當于圓的半徑（r），轉化后長方形的面積就等于圓的面積，根據長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2。通過剪拼課前準備好的圓和多媒體課件的演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，幫助學生直觀地理解圓面積計算公式推導中的極限思想（化曲為直），順利克服重難點。

小學數學的學習從形象逐步走向抽象，直觀的教具可以讓抽象的數學知識變得形象具體，更符合小學生的認知規律。多媒體課件的巧妙使用更讓數學知識變得通俗易懂，使學生學之有趣。

三、以歡快的游戲感染學生

據研究，小學生聚精會神地集中注意的時間，7～10歲兒童平均為20分鐘，10～12歲兒童平均為25分鐘，12～15歲兒童平均為30分鐘。年齡越小，注意力越不易穩定[1]。所以，當一節課的最佳學習時間過去，學生感到疲勞、注意力分散、出現打瞌睡、做小動作、愣神等情況時，教師要善于利用游戲，引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

例如，在教學“找規律”一課時，課的最后教師可以設計一個“一二三四五，上山打老虎；老虎不在家，打只小松鼠。”的游戲環節。請3名女生，3名男生幫忙，讓這6名學生面向同學站成一排，其他同學一起從左邊開始點，點到誰誰就下去，最后留在上面的同學獲勝。等上面還剩4個同學時問：“現在我們不點，你能很快說出下一個被淘汰的人是誰嗎？”這時，同學們馬上就會聯想到用本節課學的方法——20÷4=5，因為沒有余數，很快判斷出應該淘汰最右邊一位同學，再一起數一數驗證。然后接著往下做游戲，直到上面剩一位同學。

像這樣在設計數學游戲時，有意識地把數學知識寓于其中，不僅能充分調動學生的參與度和積極性，拉近師生之間的關系，更能牢牢地抓住學生的注意力和好奇心，提高學生的學習興趣。使學生在輕松、愉快的環境中學習和運用知識，提高學習效率。

四、以豐富的活動挑戰學生

活動課是課堂教學的延續和補充，是反饋教學效果的重要手段之一，學生通過實踐活動，以達到對知識的鞏固、理解和運用。要讓學生對數學產生濃厚的興趣，教師也要充分利用好活動課這塊陣地，以一種動態的數學教育理念，思考并積極創設一些有益的數學活動，使學生在豐富多彩的活動中獲取新知，鍛煉能力。

如學完“折線統計圖”之后，可以讓學生統計一天中8點到16點整點的氣溫變化情況，并用折線統計圖表示出來。又如學習“面積是多少”之后，可以讓學生用數方格的方式估測一下樹葉的面積以及自己手掌的面積。

通過這樣的調查和活動，學生在不經意間就把學到的數學知識運用到了實際生活中。不僅可以鞏固學生的知識，鍛煉學生的能力，還可以提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，激發學生的創新意識，進而增強學生學習數學的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主人。

總之，在小學數學教學中，教師應充分遵循小學生的年齡特點和認知習慣，多途徑激發學生的學習興趣。通過選擇最佳的教學切入點，讓數學教學形象化、趣味化、生活化，讓學生的學習變得主動、高效，最終促進教學質量和學生能力的全面提高。

[參考文獻]

[1]徐娜.小學數學教學中培養學生學習興趣之我見[J].中國科技創新導刊，2012（08）.