音樂教學在大學生情感發展中的重要作用

余靜

【摘要】本文分析了當代大學生情感素質的特點，提出了在音樂教學中強化學生情感教育的重要作用。近些年來，提高學生情感素質的呼聲越來越高，而音樂是最接近情感的“藝術化”語言，因此，在音樂教學中，對學生進行情感教育是提高大學生情感素質的一個重要突破口。

【關鍵詞】音樂教學；情感素質

基金項目：安徽新華學院大學生素質教育中心課題“音樂療法在大學生心理健康教育中的運用研究”（編號：IFQE201319）的研究成果。

總體來看，當代大學生在情感發展上有著他們顯著的時代特點。他們是一群伴隨著互聯網信息時代，伴隨著改革開放的步伐成長起來的一代人。

一、當代大學生情感素質的特點

（一）情感需要的多變性

社會變化日新月異，在當今互聯網信息時代，大學生的價值觀也出現了多變性的組合變化。越來越多的大學生強調自我，強調索取與奉獻融合，非常注重自我，注重現實。在當代大學生中，豐富多彩的情感需求取代了完全單一的情感崇拜，同時他們既有高層次情感需求，也有低層次的情感需要。形成了紛繁復雜，多元紛呈的情感需要層次目標。

（二）情感體驗的雙向性

當代大學生還因為經歷、知識等方面的原因促使他們有著更具活力的精神世界和更具復雜的情感，在情感體驗上普遍存在著雙向性。如感性與理性之間；封閉性與交往需求；行為上的被動性與思想上的主動性；較弱的責任心與較強的責任感；自我意識的發展與自我形象的模糊性等等。這些雙向性的情感體驗交互作用，使得他們長期處于壓抑狀態，造成心理障礙，對大學生的成長起了負面作用，有的甚至產生過激行為。

（三）情感取向的單一性

有人做過一項調查，發現認知能力的發展大大超過學生的情感發展，在考試競爭和升學壓力面前，脆弱的情感教育往往被忽視，對單一的知識、智力的教育卻大大加強。尤其進入大學階段，面對生活、科研、職稱晉升的壓力，許多大學教師在課堂上缺乏熱情，在課堂上缺少與學生的互動交流，對于學生的課堂感受和體驗關注不多，教師潛移默化的情感作用完全被覆蓋，可以說，這也是大學生情感教育缺失的一個重要原因之一。從而促使大學生情感長期處于單一性的情感狀態。如人的自然性情感。但是對于集體榮譽感、對于社會性情感卻是普遍淡化和缺失。

（四）負面消極情緒的影響

經歷了改革開放三十多年的變化，在當今這樣一個物質橫飛的時代，在這樣物質化的社會環境面前，一方面大學生也積極適應，并努力追求；但另一方面感到巨大的壓力缺乏自信心產生自卑。同時，一些非主流文化思潮是對文化直觀性體驗，表面化、形象化的追求，而這些放蕩不羈的思想對于心理并不成熟的20歲左右的大學生而言，極易造成情感上的偏差，從而造成大學生情感上的浮躁和沖動；同時為暴力、迷信等不良文化現象進行美化，由此嚴重威脅到大學生健康的情感產生。另外筆者在工作中通過與家長的接觸中了解到，因為父母的溺愛也在一定程度上影響著大學生的情感發展。因此，筆者認為當代大學生情感發展的主流應該是積極的、向上的、充滿正能量的情感體驗。

二、音樂教學對大學生情感發展的重要意義

“人是要全面發展的。不論是做哪一行或是學哪一個專業的，只懂本專業、本領域的知識，總是會有很大局限性的。”對新世紀人才的培養，我們要注意這個問題，要培養全面發展的人才。現代社會的需要不論是學什么專業的，不論是學文科還是理科，都應當有一定的藝術素質方面的修養和愛好。實踐證明，不管你學什么、做什么、音樂都有助于提高人的全面素質和修養，培養高尚情操，激發靈感，增強創意思維能力，對做好本職工作都有幫助。

（一）促進學生認知能力的發展

隨著心理科學近年來的研究揭示，正面積極的情緒在認知過程中具有積極功能。情感教育有助于促進人的認知的發展。而負性情緒起瓦解、破壞的或阻斷的作用。主導著人們認知、情緒本身和行動的是認知活動和情緒共同相互作用。一部好的的藝術作品，一定是反映人類最基本的情感，也只有反映了人類最基本的情感才能感動別人。一部作品，一定是人類情感理性化的產物，也一定是一部好的藝術作品。音樂家運用音符表達著對生活的感受和領悟；而藝術家又通過聲樂、樂器、舞蹈等藝術形式對音樂作品進行了二度創作，把自己對生活的多種體驗用自己特有的藝術形式表現出來，這是藝術家的實踐活動。音樂教學過程就是音樂藝術作品的再創作過程，學生在欣賞音樂藝術作品體驗其中的音樂情感。學生通過對音樂的傾聽，情緒受到感染，并充分感受著這種情緒的變化，學生的情感與音樂產生共鳴，又是欣賞者的藝術實踐活動。

（二）加強學生潛能的開發

腦科學研究論證：認知能激起左腦的興奮，情感能激起右腦的興奮。當兩半球的興奮和抑制在交替進行時，才能得以充分利用與發揮大腦的潛能。一種叫做“腦內嗎啡肽”物質分泌時能夠實現左右腦的興奮和抑制交替，而相關研究證明音樂可以有效刺激“腦內嗎啡肽”的分泌。綜上所述，隨著腦科學的研究逐步深入，音樂對人的智力的開發作用會有更加深刻的認識。音樂教學中的情感教育加強對右腦強化，通過對右腦的刺激，使大腦兩半球協調工作從而促使人的潛能開發。

（三）提高學生對美的辨識度

音樂教育教學從實質上說就是審美教育、情感教育。如音樂教學情境創設，舉辦多姿多彩的音樂實踐活動，營造輕松快樂的課堂教學環境，與學生建立良好的師生關系，如加強課堂互動和交流，無不蘊含著豐富的審美因素。在音樂教學中，音樂作品中的情感表現，以其獨特的傳遞方式有助于滿足學生對美的需要。提升精神空間，激發情感能力的培養、增強對美的辨識度，最終塑造高尚完美的的人格。

（四）強化學生的人格品德

品德是指人的道德品質。即人的思想認識和行為作風等本質。一方面，活動的組織與人際交往是品德發展的基礎。另一方面情感的作用對品德的形成至關重要。在音樂情感教育中，作為精神形態存在的道德情感是社會性情感中的重要因素。將學生的審美情感內化為精神層面的情感，將這種思想認識轉化到日常行為上，并在日常的社會生活中實踐，通過日積月累的行為從而逐漸升華為一種本能的修養，從而達到完善學生品德之目的，使之成為具備高尚情操的善良、真誠、文明的，心靈純凈的人。

（五）促進學生的終身學習。

當今互聯網信息時代，一切都是高速飛快的發展，生活節奏快，工作壓力大，原有的知識儲備已經不能滿足眼前的需要，繼續學習迫在眉睫。樂于學習的態度是保持繼續學習的必須條件。在音樂教學中讓學生在認知過程中有愉快的情感體驗，感受成功帶給自己的的快樂，這樣一個享受成功的體驗過程，就是在音樂教學中實施情感教育的魅力所在。因此，在音樂教學中實施情感教育，在這方面的學習中取得成績獲得信心和樂趣，促使學生在其他方面得到發展。進而促成學生終身學習，達到不斷發展的目的。

（六）增強學生的社會生存能力

情感是人類生存和延續種族的過程中最為重要的生存方式。為利于適應生存，情緒用它不同的轉化方式，提高人的行為轉換能力。在人的一生中情緒的適應機制是其保證，如他人情緒的正確辨認，了解別人的情緒并能理解和感受，學會站在對方的角度考慮問題，控制好自己的情緒和情感做一個符合社會要求的人，從而適應社會需要。人與人之間情感溝通的實現和情感的認同必須借助情感來表達，為人生長所必須的是這些積極的情緒體驗；是人在認識世界改造世界的活動中的催化劑。音樂教學中的情感體驗可以使學生感受音樂，表達音樂，喜愛音樂，更重要的是能加深對音樂內涵的體驗，即音樂作品中更深層的情感和精神領域的理解。通過音樂教學活動引導學生感受積極的情緒狀態，創造音樂教學情境，豐富學生的精神世界，使學生對生活、對學習產生積極情感態度和對未來的憧憬，這對人的生存意義是重大的。

（七）幫助學生建立良好的人際關系

在音樂教學中，充分的尊重學生、愛護學生、教師用自己誠摯的愛營造一個良好的課堂學習氣氛，培養學生積極的學習興趣，激起學生情緒體驗，喚醒學生的熱情和激情，融洽師生之間、生生之間的感情，構建起師生情感交流的橋梁，從而更有利于轉化學生。

（八）推進學生的社會化發展

有意識地對個體施加積極的社會影響是將一個人從“自然人”轉化為“社會人”的前提條件，而決不是順其自然的。音樂教學中的情感教育，首先，促進學生社會觀念的形成。一方面，教學過程中的師生互動是實現積極社會影響的途徑。教師一個成熟的 “社會人”，在其言談舉止之中會表現出社會觀念，對學生產生直接影響；另一方面，在音樂教學中激發學生積極的情緒體驗，使學生形成正向的情感態度，從而幫助學生社會觀念的形成，如社會的行為規范、行為準則、核心價值觀等等。其次，音樂教學中的情感教育推進學生社會能力的養成，如讓學生盡情表達思想情感、自覺參加音樂實踐活動；這些源于情感本能的釋放，從而沖破了傳統教育對學生的種種束縛，使學生在自覺或不自覺中發展了合作能力、表達能力、組織能力等。再次，形成社會化情感。情感教育是貫穿在整個的音樂教學活動中，如教學內容、教學情境、師生關系中有著豐富的社會性情感蘊含其中，這些內容對學生社會性情感的培養起到潛移默化的作用。總之，音樂教學中的情感教育為個體社會化的推進和實現提供了有利保障。

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