從教師層面看如何提高技工學校英語教學的實效性

胡靜

摘 要：隨著近年技工學校課改的推進，技校英語教師已經普遍具有“課改”意識，例如：學習內容要突出實用性；教學方法不能以傳統的講授法為主，而應該靈活選用各種教學方法，如任務驅動法、角色扮演法、引導文教學法等；教學手段應恰當利用多媒體等信息化手段。為了提高英語教學的實效性，本文在對技工學校英語教師進行問卷調查和分析的基礎上，結合作者的一線工作實踐和經驗，提出切實可行的改進對策。

關鍵詞：技工學校 英語教學 實效性 對策

一、問題的提出及研究的意義

1.問題的提出

筆者工作于廣州市屬公辦技工學校，任英語教師一職。由于技校學生英語基礎比較差，普遍對英語學習缺乏興趣。在英語課堂上，學生經常睡倒一大片，或者講話開小差，任課教師往往利用大量的課堂時間來整頓課堂紀律。教師埋怨上課是一件很“痛苦”的事情，毫無成就感。與此同時，學生也埋怨他們不喜歡上英語課，認為英語課只不過教會了他們幾個英語單詞的讀音而已。筆者也被這樣的教學現狀困擾，于是開始思索怎樣才能改變這樣的現狀。在認真學習了相關文獻后，筆者決定對技工學校英語教學的實效性進行教師層面的問卷調查。基于問卷調查分析，結合筆者的一線工作實踐，提出切實可行的改進對策。

2.研究的意義

通過研究，筆者發現許多教師已經對中職英語教學現狀進行了大量的分析，同時也根據自己的工作實踐，提出了許多寶貴的建議。但是，目前的研究大多停留在理論上。例如提倡英語教學要突出實用性，但是卻沒有回答英語教學應該如何突出實用性；建議在課堂上靈活運用教學方法，例如任務驅動法、角色扮演法等，但是卻沒有回答這些方法應該如何恰當地使用、教學任務應該如何設計等問題。

因此，筆者將從提升英語教學實效性的途徑這一角度出發，在對教師層面的現狀進行問卷調查和分析的基礎上，結合自己的工作實踐，提出切實可行的對策，以期為提高技校英語教學水平盡一份力。

二、研究的理論依據

筆者認為，技校英語教學的實效性由多方面因素相互作用而成，包括教學內容、教學方法和教學手段等。這就要求教師要提升自己駕馭這些因素的能力，在教學過程中，以學生為中心，引導學生自主學習，提升英語教學的實效性。建構主義學說為筆者的研究提供了理論依據。

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，他提出“認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構”這一核心觀點。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家、學者從各種角度進行了建構主義的研究與發展工作，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為建構主義理論應用于教學實踐奠定了基礎。建構主義理論認為：“知識不是老師灌輸的，而是來源于學習者與環境交互作用的結果。”因此，課堂應該以學生為中心、以經驗為中心、以活動為中心。教師是課堂的組織者、幫助者；學生則依靠已有的經驗，與環境交互作用，將知識轉化為內部表述。

綜上所述，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用，和傳統教學相比已發生很大變化。在教學過程中，教師應該摒棄“以教為中心，注重知識的傳遞”這一理念，不能把學生當做知識灌輸的對象，而是應該以學生的“學”為中心。目前，技校英語教學改革的方向正是順應了建構主義理論的思潮。

三、技校英語教學教師層面的問卷調查及現狀分析

1.問卷調查概況

（1）研究對象介紹。本次問卷調查的研究對象是26名專職英語教師，他們分別來自廣州市屬公辦的兩所技工學校和一所民辦學校。

（2）問卷的設計。本次問卷的題目是技工學校英語教學實效性教師層面的調查問卷。該問卷從四個部分進行調查：第一部分是心理學知識的學習現狀調查，第二部分是班主任工作現狀調查，第三部分是英語教學現狀調查，第四部分是教師參賽現狀調查。所有的問題都是選擇題。調查的目的是了解技工學校英語教學實效性在教師層面的現狀，并進行分析，從而提出改善對策。

（3）問卷的發放情況。本次調查共發放問卷26份，收回25份，其中有效問卷24份，無效問卷1份。

2.問卷調查結果的整理和分析

本次調查結果的統計采用了各個選項的總數量占有效問卷總數百分比的方法。

表1 心理學知識的學習現狀

主動學習心理學知識的頻率 經常25% 偶爾58% 較少17%

學習心理學知識內容 育兒42% 學生心理33% 其他25%

從調查結果得知（表1），僅有25%的英語教師平時會主動學習心理學知識。此外，在教師接觸到的心理學知識中，只有33%針對學生心理。這個結果說明教師學習心理學知識的動力不足，對心理學知識的學習缺乏足夠的重視。

表2 班主任工作現狀

是否曾擔任班主任 是83% 否17%

擔任班主任的動機 喜歡和學生打交道54% 為了評職稱27% 學校要求19%

是否曾獲市、校級優秀班主任稱號 市級優秀20% 校級優秀30% 否50%

從表2可以看出，有83%的英語教師承擔過班主任工作，但是只有54%的教師樂于承擔班主任工作，同時有50%的英語教師從未獲得過市級或者校級的優秀班主任稱號。著名心理學家遲毓凱教授在他的著作《學生管理的心理學智慧》一書中指出：“雖然有些人的性格天生適合當領導，但是校級的優秀班主任還是可以通過個人努力做到的。”因此，筆者認為，英語教師可以通過改變自己承擔班主任的動機以及對班主任工作的態度，適當用心理學的知識武裝自己，進當優秀班主任，從而提升自己在班級管理上的能力，過而加深對學生的了解。

表3 英語教學現狀

每次課（共80分鐘）的講授時間 10～30分鐘

0 30～60分鐘

67% 70～80分鐘

33%

除了講授法，使用頻率最高的是 小組討論法28% 任務驅動法

66% 角色扮演法

6%

教學內容 完全根據教材授課25% 不拘泥于課本，適當增減內容

75%

您上課使用多媒體的頻率為 幾乎每節課75% 偶爾

25% 從不

0

是否涉及職業核心能力的評價 經常70% 偶爾30% 從不0

作業要求 獨立完成42% 小組合作13% 兩者結合45%

針對非統考課程，考核形式為 筆試為主25% 口試為主33% 兩者結合42%

教學現狀說明，英語教師普遍具有良好的“課改”意識。例如：67%的教師課堂上的授課時間是30～60分鐘，使用多種教學方法（其中任務驅動法的使用頻率僅次于講授法，為66%）。授課內容大多不拘泥于課本，經常使用多媒體；課堂上注意培養學生的職業核心能力（70%的教學評價設計包含職業核心能力的評價）；作業和考核形式多樣等。這種現狀說明英語教師的教學觀念已經發生了根本性的變化。

表4 教師參賽現狀

2015年是否參加教師

職業能力方面的比賽 是42% 否58%

參賽類別 教學設計25% 說課13% 論文32% 指導學生25% 其他5%

參加廣州市屬技工院校教師教學能力大賽現狀 一次

25% 兩次

0 三次

0 從未參加

75%

從上表可以看出，在2015年，僅有42%的教師參加過比賽。超過一半的教師沒有參加過任何形式的比賽。在參賽項目中，論文的參賽率最高，達32%。當問及是否參加過“廣州市屬技工院校教師教學能力大賽”時，只有25%的教師參加過一次比賽，還有75%的教師沒有經歷過大賽的錘煉。因此，教師參賽還有很大的提升空間。

四、改進對策

1.英語教師應多學習心理學知識，并在其指導下開展教學工作

（1）心理學知識能改變認識的誤區。傳統認識常常會存在誤區，心理學知識則會引導我們走出誤區。

例如在教學工作中，很多學生在第一節課的時候會公開問：“老師，你的英語是幾級呀？”剛開始的時候，筆者很不屑回答這一類的問題，甚至覺得學生對自己不夠尊重。后來，筆者了解到斯坦利·米爾格萊姆的假設理論，即“人類有一種服從權威的傾向性”，才知道原來學生是希望向“有權威”的教師學習。因此，在后來的教學中，筆者非常重視自己“權威性”的塑造。跟新的班級第一次見面，筆者首先要詳細地介紹自己的教育背景、工作背景、取得的成績等。一方面是讓學生了解自己，更重要的是塑造教師的“權威性”，為將來順利開展教學工作做好鋪墊。

（2）心理學知識能為班級管理提供方法和技巧。每一位教師，無論是否擔任班主任，都會面臨班級管理的問題，否則教育和教學都無法開展。英語教師要提升自己的教學質量、提升英語教學的實效性，必須選用恰當的方法用于班級管理。筆者認為，英語教師應多學習學生心理特征方面的心理學知識，并在其指導下開展班級管理工作。

例如許多心理學研究表明，相似性是引導人際吸引的重要因素。因此，很多優秀教師在做學生工作的時候，都有一個共同的口頭語：“老師在你這樣的年齡，也……”筆者曾把這個技巧用于班級管理中，取得了良好的效果。

（3）心理學知識是許多重要教學方法的理論依據。建構主義學習理論強調“以學習者為中心”和“以人為本”，這與任務型教學方法所提倡的觀點是一致的。建構主義學習理論成為了任務型教學法也叫任務驅動法的心理學依據。了解建構主義學習理論，教師才會真正理解為什么在課堂上要大力提倡任務驅動法這一重要的教學方法，目的是幫助學生學會運用他們已經掌握的知識，從而建構他們自己的知識體系 。

2.英語教師應積極承擔班主任工作

筆者認為班主任工作對提高英語教學的實效性有非常重要的促進作用，但并不是承擔了班主任工作，就能提升英語教學的實效性。因為只有樂于承擔班主任工作，并且認真完成班主任工作的教師，才能真正用心去了解學生、關心學生，從而加深作為英語教師對教育對象的了解。班主任工作對提高英語教學實效性的主要表現有以下兩個方面。

（1）班主任工作能夠加深英語教師對學生的了解。眾所周知，備課首先要備學生。教師要上好一節課，首先要了解上課的對象。技校生有什么特點呢？技校生正值青春期，他們擁有青少年普遍的“叛逆”特點，此來顯示自己的與眾不同；他們在朋友面前“愛面子”；他們喜歡跟 “有權威”的教師學習等等。此外，技校生還普遍自卑。這一特點如果僅限于上課的時間進行觀察，是比較難發現的。但是班主任由于要深入地跟學生進行思想溝通，就比較容易發現這一點。所以，在英語課堂上，那些課堂活動參與度不夠強的學生，除了他們英語基礎比較差以外，還有更深層的原因，那么，就是有自卑心理，他們往往認為選擇技校讀書實屬無奈之舉。那英語教師應該如何激發這些學生學習英語的積極性呢？首先是幫助他們克服自卑心理，而不是跟他們說英語是多么有用。

（2）班主任工作與英語教師的工作有共通之處，能互相促進。班主任需要管理學生，英語教師在課堂上同樣需要面對學生管理的問題。兩者有共同之處，主要表現在以下兩個方面。

第一，兩者都需要充分發揮學生的主動性。班主任必須充分發揮學生在班級管理中的主動性，引導學生自主管理，鍛煉學生自我管理的能力，最終達到“無為而治”。同樣，在英語課堂上，課改精神要求英語教師要以學生為本，引導學生自主學習。

第二，兩者都需要發揮部分學生的模范帶頭作用。在班級管理中，為了實現“無為而治”，必須充分發揮班干部的模范帶頭作用，讓每個班干部都各盡其責，由點及面，從而促進優秀班風的形成。同樣，在英語課堂上，需要形成一種帶動的局面，英語成績比較好的學生帶動英語基礎較薄弱的學生，在課堂活動中比較積極的學生帶動在課堂活動中不活躍的學生。

3.英語教師應積極參加各類競賽，尤其是教學能力大賽

競賽對英語教師能力的提升有著不可忽視的積極作用。下面以廣州市每兩年舉辦一屆的教師教學能力大賽為例進行闡述。

（1）教學能力大賽可以讓英語教師接觸到最新的教改理念。“廣州市屬技工院校教師教學能力大賽”迄今共舉辦了三屆，每兩年一屆。該比賽分為教學設計和說課兩大賽項，是各校教師教學能力水平的綜合體現，受到了各校的高度重視。通過分析2015年（第三屆）“廣州市屬技工院校教師教學能力大賽評價表”，筆者發現它從教學設計、教學實施和教學評價三大方面對參賽作品進行了要求，這也反映了課改的最新理念，例如“教學手段要求要利用多種教學媒體以及信息化手段；教學方法要體現以學生為中心等”。一堂實效性強的英語課，離不開以上三大方面的綜合運用。通過參加比賽，競賽選手可以接觸到這些最新的教改理念，并且在備賽的過程中把這些理念落到實處。

（2）教學能力大賽是提升英語教師教學水平的“強化班”。從本文的問卷調查得知，隨著課改的推進，大多數英語教師都已經有了課改意識，并且知道教學內容應該突出英語教學的實用性，教學方法應該靈活多樣，同時應該多使用多媒體輔助教學，增加教學內容的趣味性等。但是教學內容應該如何突出實用性？針對不同的教學對象應該采取怎樣的教學方法？各種教學方法應該如何具體操作？以任務驅動法為例，應該如何合理地設計教學任務？如何實施？如何評價任務實施的效果？多媒體應該如何合理使用以增加教學的實效性？要找到以上問題的答案，光靠學習理論是不行的，英語教師必須要在實踐中慢慢提升自己的教學水平。除了在常規的教學中認真摸索總結外，英語教師參加教學能力大賽則可以快速地提升自己的教學水平，以達到提升技校英語教學實效性的目的。

以筆者學校為例，在教學設計比賽階段，為了幫助選手積極備賽，教研室為每位參賽選手選派了有經驗的“導師”進行一對一的輔導，并且邀請專家多次對參賽選手進行強化訓練，前后耗時五個月。這就意味著每位參賽選手為了兩節課，用了五個月的時間進行備課，不斷地對教學設計進行優化，從而提升了備賽教師的教學水平。

（3）教學能力大賽為選手之間互相學習提供了平臺。在備賽階段，校內的參賽選手互相提出不足和優點，互相學習，共同提高。在比賽階段，參賽選手有機會一睹校外選手的風采，從而對照自己的實際情況，找到差距，彌補不足，努力提升自己的教學水平，最終達到提高英語教學實效性這一目的。

綜上所述，要想改變英語教學現狀，切實提升英語教學的實效性，不能孤立地討論教學內容、教學方法或者教學手段。實效性強的英語課對任課教師的教學能力提出了較高的綜合性要求，這就意味著任課教師首先要對學生有比較深入的了解，然后根據學生的實際情況，選擇實用性強的學習內容，并且能夠靈活運用教學方法；以學生為中心，引導學生自主學習；在課堂上運用多媒體等現代化的教學手段，調動學生的學習積極性；對學生的學習效果進行客觀的評價，讓學生在作業中實現知識的遷移和運用等。

五、小結

筆者根據的教學實踐經驗，分析了技校英語教學實效性教師層面的現狀，并且就如何提升英語教學的實效性這一問題，從教師層面提出了三點切實可行的對策。但是筆者只對三所技工學校的英語教師進行了問卷調查，加上調查對象由于主客觀方面的原因，不一定真實地反映自己的意愿。因此，調查結果跟實際情況可能會存在一定程度的偏差，這是本文的不足之處。在以后的工作中，筆者將繼續在教學一線結合自己的教學實踐和經驗，不斷進行反思，對如何提高技校英語教學實效性進行探究，以求為提高技校英語的教學水平盡一份力。

（作者單位：廣州市機電高級技工學校）