小學語文課堂有效教學存在的問題及對策

張文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0099-01語文教學的有效性是一個太大的話題，它涵蓋了許多方面的內容，考查的維度也是多方面的，它滲透到教學的各個環節，像教學目標的有效性、教學組織的有效性、學習指導的有效性、作業批改的有效性、教師反思的有效性等等。追求"有效教學"，關注學生的發展，已成為課堂教學的熱點問題。

1.小學語文課堂教學中存在問題

問題一、語文課淡化了語文味。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；在實際的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點，有的老師把語文課上成了思想品德課；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規范；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學不滲透寫作因素，讀寫脫節；基本功訓練的形式機械單調，書面練習設計老套。

問題二、課文內容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點，引領學生感悟文本，讓學生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內容和情感，而是把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學生不會，有時甚至將自己的一些感受強加在學生的身上。結果使本來一篇篇美文被教師的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內在的聯系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養，到頭來學生無法深入理解文章的內涵，語文素養提高甚少，教師做了許多無用功。

問題三、忽視了讀書和積累。課堂上學生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容"假、大、空"。對優秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發展。

問題四、濫用先進教學手段。 很多教師把現代化教學手段作為一種課堂"包裝"，凡是能使用多媒體的環節都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了"四不象"的課。

2.語文課堂有效教學策略

策略一、樹立有效的教學理念——有效教學的前提。新課程背景下的小學語文有效課堂教學實兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，重視教學過程的探索性，重視教學中的師生交往與對話、和諧生成的過程。因此，語文教學要關注學生的全面發展，這粗看好像是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們才會"目中有人"，只有這樣，我們的教學定位才是高屋建瓴的，也只有這樣，我們教師才會"一切為了學生發展"。

策略二、確立準確的教學目標——有效教學的關鍵。要牢固樹立三維目標意識。在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。制定準確、明確且有層次的教學目標，符合學生實際、年齡、心理及現有知識水平。語文教學目標還要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，讓每個學生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

策略三、設計具有實效的教學過程——有效教學的基礎。

（1）有效的講授，確保有效教學的引擎全開。有效講授要求教師上課一開始就能以獨特、新穎的形式，以飽蘸感情的聲音盡快帶領學生打開思維、走近文本。在學習過程中，要不時地給學生點點滴滴、真實可貴的個人體驗加上一種鼓勵性語言，讓學生暢所欲言、不斷迸發出思維閃耀的火花。當學生的思維停滯于一個層面時，教師根據具體情況，通過有效講授，調整學生學習的"坡度"。

（2）有效的提問與傾聽，讓有效的語文課堂綻放異彩。有效提問需要使問題保持一定的開放性。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。真正做到"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增"。

3.有效的評價，成為有效課堂達成的催化劑

在語文課堂教學中，教師恰當的使用語言評價在促進學生的發展上起著十分重要的作用，而且還是有效課堂達成的催化劑。有一句話這樣說："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。"在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界，從而提高教學的有效性。

策略四、實行大語文教學——有效教學的延展

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，課內要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不要只依賴于課堂40分鐘，僅有課堂40分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘內獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀。不斷繼續深入學習新課程理念，勇于實踐，真正讓每一堂語文課扎扎實實地有實效！為學生一生的語文素養和精神成長打下扎實基礎，讓我們的學生快樂成長。 倒且迂腐麻木的人物形象后，教師可以這樣提問："孔乙已是個可憐的人，應該被大家同情，為什么課文里多次寫到大家把孔乙已作為'取笑'的工具？這里不但有酒店的老板，甚至還有那些同樣掙扎在貧困線上的酒店的小伙計及'短衣幫'們。"問題一提出，課題氣氛就會活躍起來了，有的說是孔乙已的動作、語言惹人好笑，有的說是黑暗的社會造就了人與人之間的麻木、冷漠。最后統一認識：作者在本文中除了控訴封建科舉制度的罪惡外，還真實地揭露了當時群眾的冷漠、麻木、思想昏沉的精神狀態，使學生從另一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。

4.4教師要培養學生情感提升的能力。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，在閱讀教學中，想象是經常用到的思維方式之一，學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，詩歌意境的再現等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，教師要讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一位人人擁戴的好國王，多么富于合理的想象。

總之，教師要利用各種機會在班級內部營造一個良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。