小學生語言積累的有效途徑

陳建軍

摘要：學習語言關鍵在于積累，尤其對于小學語文，語言的積累是提高教學質量的重要途徑。如何使小學生的語言積累取得良好的效果是廣大教師所關注的問題。本文就對小學生語言積累的有效途徑深入探討。以此提高小學生語言積累的能力。

關鍵詞：小學生；語言積累；有效途徑中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0125-01《語文新課程標準》中明確指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累。語言積累對小學生的表達能力、寫作能力有著很大的影響，語言積累豐富的人能夠出口成章，下筆成文[1]。對于小學來說，語言的積累顯得尤為重要。因此，在教學中應注重小學生語言的積累，指導學生品位語言的魅力，激發學生對語言產生濃厚的興趣，使學生能主動的進行語言積累。那么如何才能使小學生進行有效的語言積累，提高學生的語文素養呢？本文就對小學生語言積累的有效途徑進行探討。

1.讀背的相互結合，激發語言積累

具有豐富語言積累的人能夠出口成章，也就是能夠準確的表達你要說的話。要想達到自己對語言運用的得心應手，其需要對語言文字進行成千上萬次的重復，從中摸索出語言文字的規律以及含義，并在頭腦中形成固定的模式，使頭腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。

俗話說"熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟"，是具有一定的道理的[2]。小學生的儲存語言能力有著一定的優勢，其能夠快速的記憶語言，積累更多的語言信息，有效提高表達能力。因此，通過誦讀記憶進行語言積累是一項有效的方法。在教學中，教師應將誦讀語言作為語言積累的有效方式，指導學生品位語言的涵義，給予學生一定的背誦時間，使其能夠真正的理解語言的意思，感悟語言文字的魅力，使學生能夠達有效的語言積累目的。

2.內外聯合的加強，促進語言積累

2.1閱讀理解促積累。廣泛的課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式，是語文教學中的重要部分，閱讀對語言的積累發揮著很大的影響。在大力提倡群文閱讀的今天，作為教師，我們應該立足學生的基礎上，在大量閱讀中使學生積累到更多的語言文字。但是需要注意的是，閱讀應建立在理解文章的涵義之上，這樣才能讀有所值、讀有所得。因此，在教學中，教師應讓學生通讀一遍文章，理解文章的大意，其次再進行精讀，真正理解文章所表達的含義，使閱讀與理解達到平衡，這樣才能有助于學生的語言積累。

2.2誦讀情感促積累。在誦讀文章過程中，需要帶著情感去讀，根據作者的情緒變化，適當的激昂與委婉，這樣才能使學生真正的體會到作者的思想情感，促進學生的語言積累。因此，在教學中，教師要指導學生誦讀時的情感變化，達到真正的動情、生情，以此促進學生語言積累的能力。

2.3復述課文促積累。復述的形式有兩種，分別為口頭的語言復述、書面的語言復述。其都是將所見所聞以不同的形式表達出來。復述訓練的目的主要是培養學生連貫表述的能力。在復述過程中，需要對語言文字進行思考與加工，對其中的句式、章法進行分析與概括。復述不僅有助于提升學生的遣詞造句能力，還能夠提高學生的記憶能力、理解能力、概括能力，增強學生的口頭表達能力。

2.4文字摘抄促積累。做好語言筆記是一項有效的語言積累方法，其不僅可以加深語句的印象，理解語句的意思，而且還能夠開闊眼界，對提升學生的寫作能力有著很大的幫助，因此，在教學中，教師要注重學生的摘抄，培養學生自主摘抄、隨文摘抄以及隨書摘抄的意識，對一些好詞佳句的摘抄，精彩描寫的摘抄以及文章當中好的開頭與結尾的摘抄，使學生能夠積累更多的語言文字信息。

3.遷移學習深化，增強語言積累

語言積累的目的是為了能夠遷移運用，使學生能夠靈活運用語言文字，將積累的好詞佳句與段落實際運用，是對語言文字深化的有效方式[3]。在教學過程中，教師要注重學生的遷移學習，讓學生將所積累的語言文字運用到實際生活中。由于學生在最初的言語積累時，會產生較大的興趣與靈感，教師需要進行適當的指導，使學生能夠真正的運用這些語言。

例如，在學習《第一場雪》這篇文章時，作者采用動靜結合的寫作手法描寫了下雪后的景色。教師可以將文章當中語句優美的片段進行講解，使學生能夠理解作者寫作手法的意圖，體會作者當時的心境，使學生能進行模仿，并將一些好詞佳句或片段積累起來。首先，教師可以讓學生想象下雪時的景象，主要通過看雪與聽雪這兩個方面去體會雪景。其次對文章中出現的"紛紛揚揚"等詞語進行分析，讓學生體會到雪花下的如此紛繁，其中的"一大片，一大片"能夠想象雪下的大與密。還有"咯吱咯吱"的聲響，可以感受到雪的厚度很深，且體現了山村冬季的寂靜。以這種方式讓學生學習作者的寫作手法，積累其中妙詞佳句，讓學生在相似的情景描寫中靈活應用，從而達到遷移積累篇章語言的效果。

4.聯系實際生活，培養應用積累

知識來源于生活，語言也不例外。發展語文素養是建立在人們生活經驗的基礎之上，也就是說語言文字信息激活生活積累[4]。就語文教學中的寫作來說，有的學生生活面過窄而導致沒有內容可寫，另外，有的學生寫作時沒有建立在真實的生活上，導致題材脫離實際，缺乏真實性。葉圣陶先生曾說"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。"這就說明生活是語言的主要來源，只有在生活中細心觀察，才能使語言更為豐富多彩，從而獲得更多的寫作素材。因此，在教學課堂中，需要適當的讓學生走向實際生活，通過開展實踐活動讓學生走入大自然，看看世界不一樣的色彩。讓學生從生活中激發自己的語言潛力，不斷提升自身的語言素養。

5.結語

總而言之，語言積累對小學生的口頭表達能力與寫作能力有著很大的幫助。教師在教學中應使用有效的方式，培養學生語言積累的能力。在教學過程中，需要注重讀背結合，使學生儲存更多的語言文字；加強內外聯合，達到閱讀理解相平衡，誦讀激情促積累，復述課文促進能力，做好摘抄提升素養；遷移學習深化，使學生將語言文字靈活運用；生活錘煉應用，讓學生在生活中激發語言潛力。教師要給學生提供有效的語言積累途徑，提高學生的語言積累能力，從而提升學生的語文素養，使學生擁有扎實的語文功底。參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》

[2]鄒小珍.淺談小學生語言積累的有效途徑和方法[J]. 中國校外教育，2014，14：188.

[3]張爽.淺談小學生語言積累的途徑[J]. 中國校外教育.

[4]何彩云.探索習得語言形式對小學生讀寫能力提升的有效途徑[J].