小學語文識字教學

達瓦色珍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0149-01識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。

我一直認為，教學領域的發展同其他科學領域的發展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。

為了論述的方便，先談一下隨課文分散識字的概念。

隨課文分散識字最突出的特征是："字不離詞，詞不離句"，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。現在有的老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學生識的每一個字都必須在課文中出現，隨課文教學。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學若干短語、句子，但以后的大量識字任務是分散在一篇篇課文中，通過教學課文使學生掌握漢字的。就像現在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨的識字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學課文邊教……那是分散識字中的具體技巧處理問題。識字注重研究生字在具體語言環境中的地位，也要充分考慮學生是否便于學，是否學有興趣，并且教學生字時要分析筆畫、筆順、字形、結構，進行聽說讀寫的各種訓練等等。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結合，讀說寫緊密結合，可以提高識字的數量和質量，使學生切實掌握語文這個基礎工具。

1.激發學生識字的興趣

《語文課程標準》指出："語文教學應該激發學生的學習興趣"，要讓學生"對學習漢字有濃厚的興趣"。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

2.多鼓勵，引導學生自主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制"認字樂園"，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制"識字袋"，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟"識字園地"，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立"識字交流時間"，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十八大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

3.課堂上不斷復習，鞏固訓練

當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童"先快后慢"的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

4.利用游戲去識字

低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們去一味地識字，無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。

4.1開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說："火車火車往哪兒開？"學生說："火車火車往這兒開！"，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發出"咔嚓、咔嚓"的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，"火車"就不能開下去，必須停下來，"修理"好后才能繼續往下開。

4.2猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。

4.3摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。

5.現代多媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。教育現代化讓學校的教學設施多樣化，多媒體組合教學進行識字成為現實。

5.1多媒體課件文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高前蘇聯教育家烏申斯基也說："兒童的天性明顯地要求直觀性"根據兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣，提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激發了學生識字的興趣。

5.2計算機識字學生在使用電腦時，經常會用到漢語拼音，這就需要學生準確記住字音，當對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字時，學生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字，提高了認字和用字的能力。

6.課后鼓勵自主識字，培養自學習慣，周期復現

課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。筆者在布置課堂作業時，只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍，并安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過"多認少寫多復現"來防止遺忘。課后，指導學生自制"識字袋"，鼓勵學生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進"識字袋"，經常利用"字卡"來鞏固識字。

在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。