語文課，讓掌聲響起來

劉益勤

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0153-01作為語言藝術的語文課，更廣一些說，甚至可稱為聲音藝術的語文課，響起掌聲，就如同菜肴之于鹽，是在情理之中，不可或缺的了。

結合平時觀摩學習、交流切磋所得和自己長期的實踐總結，發現語文課上的掌聲，從功用上來看，主要有以下八種類型：

1.鼓勵的掌聲——用于需要自信時

遇到學生信心不足，不敢舉手，不敢放言，就需要掌聲鼓勵，以增強他直面問題的信心。

本期班上轉入學生邱茂群，作自我簡介時，說喜歡背誦課文，請她即興來一段，她有些緬腆，低頭扭去扭來，我就提議掌聲鼓勵，同學們掌聲剛落，她就昂首大聲朗誦起《核舟記》來，抑揚頓挫，一氣呵成。到期中時她已率先背誦和默寫完本冊所有指定篇目，取代了班上原背誦之王郭春利的位置。

這就是掌聲鼓勵的效果，對學生有明顯的激勵作用。

2.加油的掌聲——用于答問卡住時

學生答問中途卡住、接不下去時，及時來點掌聲加油，困難就能迎刃而解。

上學期我參加沐川縣生本公開課賽課，中間有個環節是孝親精彩片斷演講。有個女生講與奶奶的親身經歷，結果講到一半，就卡住了，瞪目結舌，好長時間沒動靜。我只好請同學們掌聲為她加油，終于讓她接上了話。課后她說當時一下就忘詞了，聽到掌聲后，臨場發揮，終于講完。

可見這種加油的掌聲，猶如久旱之甘霖，有立竿見影的功效。

3.歡迎的掌聲——用于被挑戰時

課堂上有時只需一人發出掌聲，多數用于歡迎挑戰的場合。

八上教學《雷電頌》時，我朗誦首句："風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！"之后，說歡迎同學來挑戰。班上朗誦之冠邱義同學就舉手，我鼓掌表示歡迎。同學們自發地同時鼓掌。之后袁文浩又向邱義挑戰，結果同學們還是主動鼓掌。

這類掌聲，原本只需被挑戰者一人鼓掌即可，全班鼓掌，也不反對。

歡迎的掌聲，表明的是一種認同的態度，倡導的是一種良性競爭，可以有效避免心胸狹隘者在課堂上因競爭因素產生個人恩怨。

4.贊賞的掌聲——用于特別欣賞時

學生如有突出表現，需及時用掌聲表示贊賞。

八下學習《吆喝》時，聯系到七上的《口技》，問作者，僅張學梅一人舉手并答對。她平時的狀態在班上居中，所以此時的表現自然贏得了贊賞的掌聲。

不久課上作擴展時，問到《游子吟》的作者，又是僅張學梅一人舉手答是孟郊。

結合前次的表現我特意對她大加贊賞，同學們也用雷鳴般的掌聲作了回應。

后來發現她在文言文方面特別上心。這期初二樂山市統考，她的語文成績上升到了班上第九位，進步顯著。

我曾特意問她，還記得那兩次獨答作者的情景嗎？她興高采烈地說記得清清楚楚。

可見贊賞的掌聲，不僅能在學生心中留下良久的回響，而且能激發她學習的新活力。

5.敬佩的掌聲——用于產生敬意時

如遇到學生出類拔萃表現令人佩服，這時來點掌聲，勝過千言萬語。

每屆初一首課，我都會搞后面這個活動練口才：

一壯漢干渴難奈又腰無分文，進酒吧，要一盅香檳，聞了聞，退給服務生換成一盅啤酒，一飲而盡后起身想走。服務生趕緊上前提醒："先生，您還沒付錢。"大漢怒問："什么錢？"服務生說："啤酒錢。"大漢嚴肅地回答："啤酒是用香檳換的，換的怎會付錢？"服務生說："那香檳錢還沒付呢？"大漢勃然大怒："香檳給你了，怎么要我付錢？"如是重復兩個回合后，服務生啞然。大漢洋洋得意正要離開，大堂經理過來，輕言細語的對他說了一句話。大漢馬上表示歉意，并用外套抵押，說下次來交酒錢時取回。

請你猜猜，大堂經理那句話是怎么說的。

學生聽后，群情激昂，爭相發言，答案百出。但好幾屆了，沒有能符合題意者。然后就作為課外練習留著，直到畢業前夕，也少有能答者。

但上屆終于有個學生答出一句較合意的話，我感慨萬端地稱贊他是十幾個年頭來最會說話的學生。

然后就是全堂的掌聲，分明噼噼叭叭著真誠的敬佩之意。

因是初中首課，一系列的獎勵措施還沒啟動。所以，此時唯有聲震屋宇的掌聲，才能讓學生對語言的簡明扼要要求留下終身難忘的印象。

所以說，與其把敬佩藏在心中，不如將它化作掌聲。

6.感動的掌聲——用于被打動時

語文課上偶爾也有讓人感動不已的事情。

上屆初三，學習《祖國啊，我親愛的祖國》時，進行小組朗誦比賽。雖各組選手在聲音、表情、動作等方面明顯都是有備而來，但全在一個選手面前甘拜下風。那個選手朗誦到第一小節的末尾："把纖繩深深/勒進你的肩膊/— 祖國啊！"之后，直接來了一個出乎意料之外的動作，一下跪在了講臺上……

詩句本身的深情，加上當時的氣氛，實在令人感動！震動！絲毫不亞于虹云老師朗誦本詩的震撼力！

當時，在沉寂了短暫的幾秒鐘之后，掌聲一下子就爆發了！

世界在此時唯余響亮的掌聲，一切盡在不言中。

7.理解的掌聲——用于失敗但已盡力時

學生不可能每個都優秀，總有學習上有困難者。他們需要關愛，還需要理解。

八上時，有個學生代表本小組上臺寫《登岳陽樓》的名句"吳楚東南坼，乾坤日夜浮"。費了九牛二虎之力，只寫出"吳楚東南，坤日夜浮"，另兩個字寫不起，同小組的同學那個急啊。他實在無法，說："對不起，我只會寫這幾個。"他也盡力了。我們就用掌聲來表示理解。

理解的掌聲容易被誤認為是嘲弄，所以，鼓掌之前，一定要說明，是對他盡力了表示理解。否則，弄巧成拙，反而不妙。

8.感謝的掌聲——用于感恩時

平時教導學生要懂得感恩，他們有時就用掌聲來表達了。

本期文言文復習時，將練過的課外選文《始得西山宴游記》拿來鞏固，要求翻譯"以為凡是州之山有異態者，皆我有也。"連抽數人而不能譯對。我驚訝了："看來課外文言文訓練不足啊，很有加強的必要。"言外之意是不言而喻的。但為了讓大家口服心服，決定全班再薦一人來譯，如對，我剛才所語作廢；否則，就只能實行。不是同學們懶，實在是各科的訓練內容已夠"豐富"的了。

最終推舉出的自然是有些分量的學生，答得基本對。

當我說出"正確"時，感激的掌聲就應聲而起了！

另外，每有借班上課，下課禮畢后，師生雙方通常都會不約而同的鼓掌，這里面應該互有感謝之意吧。

語文課上的掌聲，從功用來看，主要就是這些類型了。當然，語文課不應是為了比拼掌聲的多和少，而應追求掌聲的真和純，就是要發自真心。

只有發自真心的掌聲，才能真正讓語文課堂不再冷冷清清，不再單調枯燥，不再壓抑沉悶。