巧妙拓展主題閱讀，讓語文課堂思緒飛揚

黃淑花

摘要：《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"童年的閱讀經驗又是一個人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤美、光彩照人，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，是語文課堂不斷探索的目標。

關鍵詞：拓展主題閱讀；閱讀內容；閱讀時機；閱讀方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0156-02拓展性閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。《小學語文課程標準》指出："小學生要能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"在新課標的引領下，更多的教師致力于在課內閱讀和課外閱讀之間架起拓展閱讀這座橋梁，在課堂上留有一定的時間讓學生進行閱讀，加深學生對教材的理解，拓寬閱讀的范圍，開闊學生的視野，拓展他們的思維，豐富他們的閱歷，提升他們的語文素養。教師如何抓住教學中與某一閱讀素材相關的主題，全面輻射，巧妙拓展，讓課堂充滿無限生機呢？我想可以從以下幾個方面著手：

1.拓展主題性閱讀的內容要“精”

在語文課堂教學中，首先要解決"閱讀什么"的問題。在有限的課堂教學時空內，當然應該以閱讀文本為主。我們教師應該緊扣教材提供的文本，有針對性地對課文進行進行拓展性學習，每個單元主題拓展閱讀的時機、內容、寬度和深度等要素都要圍繞"文本"來考慮和設計。有效的主題拓展閱讀既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展將成為無本之木、無源之水。教學《七律·長征》一課，引導學生感悟紅軍戰士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學的重點，特別要弄懂"金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒"中"暖"和"寒"的真正含義。但僅僅就56個字講，學生是很難領悟到這一點的。所以，我就抓住文中隱含的"暖"和"寒"這個"點"，帶著孩子們讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史資料，大量閱讀之后，學生對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創舉，有了更加深入、更加直觀的了解。上述的閱讀內容貼近教材，能滿足學生學習需求，學生對此有著濃厚的興趣，在情感上也能夠產生強烈的共鳴。整堂課，學生認識的逐步深入當得益與課內拓展性閱讀的恰到好處。由此可見，閱讀是語文學習的重中之重，而立足文本的課內拓展性閱讀又是學好語文的基礎。

2.拓展主題性閱讀的時機要“準”

對文本的拓展應該是原有文本的拓展和延伸，這決定了拓展教學只能是閱讀教學中的一種"輔助環節"。它應該融合在課堂教學的每一個環節中并服務于文本的解讀，所以要求我們在進行拓展閱讀時能根據教學的需要、學生的實際找準能進行拓展的時機。那如何進行課外拓展，以擴大學生的知識面，強化文本主題對學生的心靈沖撞力呢？教師可選擇如下時機進行拓展：

2.1課前拓展。心理學研究發現，"當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好。"課前讓學生搜集相關資料，了解課文的寫作背景，了解作者的相關信息，閱讀與課文內容相關的知識，有利于激發學生的閱讀興趣，為更好地學習課文儲備能量。例如在學習《草船借箭》前，布置的預習時，老師可圍繞諸葛亮的神機妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創設懸念，讓學生查找有關介紹諸葛亮方面的書（如《三國演義》、《我國古代軍事家——諸葛亮》等），學生在查找課外讀物時，發現原來諸葛亮原來比周瑜小，還在查找的過程中發現很多關于諸葛亮神機妙算的故事，這樣不僅激發了學生看課外書的興趣，同時也加深了對課文的理解。

2.2課中拓展。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內容。如學習：《李時珍》一課對李時珍采集寫書材料，認真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學生理解不深，而《破廟過夜》這篇閱讀材料記敘了李時珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網的廟里過夜風餐露宿。并以"月下記錄材料"和"親口品嘗雞腸草"這兩件具體事例來說明他嚴謹治學的態度。通過材料閱讀，能使學生加深對課文的理解，由衷地體會到李時珍為祖國藥物學的獻身精神。

2.3課后拓展。"大語文"理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學完后，當學生意猶未盡、懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。如《草船借箭》這篇課文的學習來說，周瑜"請"諸葛亮商議軍事、要他負責造箭十萬，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當面揭穿他，反而主動立下軍令狀？這樣的問題就必須聯系當時的歷史背景談。當時曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統天下。孫權和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會聯合起來抗擊曹操。正是基于這個原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯合戰線會破裂，導致被曹軍各個擊破的危險。因此，課前，老師布置學生去看看根據《三國演義》改編的連環畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師做相關的介紹，對這篇課文的學習是十分必要的。這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

3.拓展主題性閱讀的方法要“巧”

語文課堂上的主題拓展閱讀，應基于文本的內容，是著力調動學生的閱讀興趣，而豐富的拓展閱讀形式，不僅能夠打開學生閱讀的視野，由課內延伸到課外，由點發散到線，到面，而且能夠激發學生閱讀的興趣，讓學生產生持續樂讀的閱讀期待。以下是筆者在教學實踐中嘗試的幾種做法：

3.1對比式閱讀。只給學生一個讀本，會限制學生的視野和思維，所以教師要推薦學生閱讀原文，與教材進行比較，開闊學生的視野，體會原著原汁原味的語言文字，可能會有新的發現，有更大的收獲。在學習了《三顧茅廬》一文后，我推薦了《三國演義》中的原文，學生在品讀的過程中領會到文言文遣詞造句的精妙；在學習了《燕子》這一課后，我出示了鄭振鐸的《海燕》中描寫燕子外形的句子"烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。"閱讀比較之下，學生發現原文少了一種節奏的美感，沒有課文讀起來朗朗上口。閱讀原文有利于學生最大限度地去開發課程資源，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野，進行多維甄別，能夠吸取精華。

3.2表演式閱讀。主題拓展閱讀的形式可以是多元化的，可以將表演、展示、誦讀等藝術手法融入其中，讓學生在分享式的閱讀中享受無窮的快樂。《負荊請罪》是一個歷史故事，節選自《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，課文按照劇本的格式編排，學生讀起來很有興趣。教學完課文后，我將與課文相關的兩個故事《完璧歸趙》和《澠池會見》呈現在學生面前，引導學生去閱讀，然后仿照劇本的形式對課文進行重新編排，再分成若干合作小組進行創作和表演，學生學得興趣盎然，卓有成效。此時的主題拓展閱讀，就不僅僅是單個意義上的"閱讀"，而是一種創造性、合作性的智慧勞動。

3.3分享式閱讀。閱讀需要分享，分享閱讀的喜怒和哀樂，分享閱讀的感動與收獲。如，教學"童話故事"這一單元主題教學時，我向學生推薦了《哈利.波特》一書，并讓孩子們分享看《哈利.波特》的感受，分享課上，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種分享式閱讀正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。