淺談培養技工院校英語口語交際能力

肖雪鑫

摘要：語言不僅是文化的產物，也是文化的載體，國家對技術工人的需求和對技工教育的重視，技工學校的英語教育就負擔起了不可推卸的重任。清楚認識技工院校的特點，針對我校學生的英語口語能力更應該因地制宜，以就業為根本出發點，培養技能型和實用型人才。本文將根據技工院校英語口語交際現狀及存在問題，特色化地提高學生英語口語交際能力為指導方向，提出相應的指導策略。

關鍵詞：英語；技工院校；口語交際；素質教育；教學改變中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0191-02隨著國際間的交流與合作，英語成為現今社會最炙手可熱的交流工具，學生的能力還不足以應對將來社會生活中面對的英語問題，更應將學生的教育培養從老式的'填鴨式'英語教學方式升級為現在的加強學生的英語口語交際能力。

1.技工院校英語口語的現狀

1.1英語口語教育重視程度不高。就我國英語教育而言，老式的應試教育要求學生具有較強的閱讀能力，以及寫作的能力，但學生的聽力和說的能力并沒有特殊的要求，導致現在的學生大多是'啞巴英語'或是'聾子英語'。就教師而言，根據我國傳統英語教育觀念并不太重視英語的口語教學工作。就學生而言，深受我國傳統教學模式的影響，英語口語沒并沒有引起學生的高度重視。

1.2教師自身口語交際水平不高。現有大多數的英語課堂是'一支筆，一本書，一言堂，一板書'的'死板'模式。教師自身英語水平不高，并且對口語交際觀念的理解錯誤，口語交際并非是口頭作文，僅靠學生回答老師響應問答的教學方法很難提升鍛煉學生的口語交際能力。

1.3學生自身學習積極性不高。在中國外國語大學的語言專家曾指出："中國大部分的學生內向靦腆，不敢于挑戰自己。"除了內向的性格之外，還有以下原因抑制了他們積極參與課堂口語練習的欲望。一種是自卑心理。由于英語口語練習機會少，不能明確表達想表達的內容。另一種是學生懼怕老師的指責和同學的嘲笑，周圍環境的影響而產生的焦慮。這些心理導致學生漸漸對英語表達的興趣降低，出現惡性循環的現象。

1.4學生自身的英語知識基礎薄弱。大部分的學生來自農村和偏遠地區，由于當地經濟條件的限制， 許多學生所在學校沒有完備的師資力量和軟件設施。這些因素導致學生的口語發音不準確、不地道。基礎薄弱，學習積極性不高，口語表達能力很差，他們對英語存在不會說、不敢說、羞于說的嚴重問題。學生只是一貫'填鴨式'學習，學習興趣不高。大部分學生對于學習帶有很多的"功利性"，家人和自身對于進入技工院校的觀念就是學習一門能作為營生的技術，獲取學校的畢業文憑。

2.英語口語交際能力的重要性及作用

技工學校作為培養生產一線具有專業知識和專業技能的應用型人才和勞動者的搖籃，大力開展英語口語教育已成為必要。教師的教學目的是培養學生使用這種交際工具的能力，在授課時必須注重將教學與技能有機結合，做到"有用為主，實用為綱，夠用為度"，使英語學習能為專業學習服務，提高學生學習的興趣和動力。

3. 英語口語技能水平提高的應用策略

3.1“以人為本”情感教學，和諧師生關系。

3.1.1課堂教學氛圍是一種隱性教育，新型的師生關系是民主、平等、寬容、和諧的關系，有助于帶動學生的熱情，增強記憶效果，提高他們掌握與使用英語的能力。只要教師發揮好主導作用，可以更有效的提高學生英語水平。

3.1.2注重課堂教學評價，加深師生情感交流，課堂內外通過對學生的觀察交流，給予適時、肯定的評價。深入了解學生的心理、興趣和需求，以便在教學中有意識地培養學生聽說讀寫，培養自覺學習的習慣。使學生在學習英語知識的同時，得到精神上的鼓勵和語言情感的照顧。

3.2“課內向課外”實踐教學，體會實戰訓練

所謂的"得法于課本，得益于課外"實踐是最好的老師，口語交際是一門實踐性很強的應用學科，將知識與技能結合，為技校學生搭建社交平臺，進行口語實戰訓練，促進學生的發展是技校英語課程的出發點和歸宿。

3.2.1搭建校園生活交際平臺，學生社團活動以及演講，朗誦，辯論等，進行模擬設計學生怎樣才能加入社團，到處就業咨詢情況等。

3.2.2社會生活實踐中搭建交流平臺，"工學結合"的教學特點，在教師的指導下利用課余時間實地考察，調研企業文化、發展現狀、發展方向等。到當地的人才市場進行實際的求職面試，提前感受職場的生活，在實際的社會生活中對英語進行活學活用。

3.3“特色英語”個性教學，營造語言氛圍。

3.3.1學校積極營造學生良好的英語學習氛圍，使學生身臨其境。例如邀請外教定期去學校進行全英語授課，讓學生真正面對純正英語。

3.3.2根據技工院校的特點，針對不同專業及年齡層次學生，進行特色教育，使抽象的教學內容變為直觀易掌握的語言知識，如在講授全國中等職業技術學校通用教材《英語》（第一冊）Lesson Twenty-one時課文內容主要講述The Age of Computer，教師可嘗試針對學生不同的專業要求學生依據所學內容結合專業知識編寫相關的對話，延伸擴展文章本身的內容，關于Computer的對話（如person computer、power、computer game等）其中可以通過查閱相關英語資料等方法解決專業詞匯問題。這樣，不但學到了關于課文的交際會話，也學到了相關的專業知識。

3.3.3傳授口語交際理論、口頭交際規則、中西方思維方式的差異、西方風土人情等。現場模擬的方法真實情景。利用業余時間進行英語小組之間進行有趣的競賽模式，對話訓練，課本劇表演，問題討論等。講述有趣的經歷、故事講解。例如創造話題What's your most important consideration when looking for job？ Talk about my school subjects.等。

3.3.4運用發散性創新思維如講述形容詞比較級、最高級時，類似這樣的翻譯題："這是我看過的最動人的影片。"即"This is the most interesting movie that I have ever seen"，可以啟發學生用比較級形式改造句子， "No movie is so interesting as this one"。還可以進行時態轉換。通過這種發散性思維訓練，學生的思路變得更加靈活，能夠觸類旁通，舉一反三。

3.4“網絡應用”趣味教學，感受樂趣英語。像《Friends》、《PrisonBreak》、《24小時》、《Don't lie to me》、《House MD》、《GossipGirl》等都受到了人們的追捧。增加人們接觸地道英語的機會，以其生動的情節、精良的制作、貼近生活的取材，讓學生在娛樂的過程中將學習的有意識變成無意識。同樣，網絡英語學習網站如滬江英語，有道翻譯等，合理正確地運用網絡資源能過更進一步的幫助學生英語口語能力的提升。此外，現今數碼時代，網絡上涌現大量應用軟件，許多英語學習APP也是學生們提升自身英語知識的最佳渠道之一。

3.5“扎根基礎”務實教學， 緊抓基礎教育。

3.5.1從小的英語單詞開始學習，逐漸過渡進步，踏實打下英語基礎。除了英語單詞背誦的重要性，逐漸過渡的過程中要結合英語句型。使用'繞口令'的方法，例如leave，leaf，live ，life；do，does，did，done等。

3.5.2句型是表達語言思想的基本單位，句型練習是學生理解、領會、掌握語言材料直到運用的重要環節。運用社會職場的句式what line of work are you in？ I'm on a course at the moment因此，要讓學生加強典型句型的練習。

3.5.3背誦課文同樣能幫助學生更好地記憶單詞和句式，在理解運用單詞和句式中有很好的作用它是加強學生口語交際能力的重要關鍵。要讓學生在背誦的過程中有大量的語言材料的輸入與積累。以讀為主，加強口語的訓練，可激發語言欲望。閱讀中英文書籍，《La Traviata》《Grimm's fairy tales》等體會人物對話中的語調。例如，《La Traviata》中簡對羅切斯特說You think wrong！ it is my spirit that addresses your spirit；just as if both had passed through the grave，and we stood at God's feet，equal-as we are！體會此時簡那種不卑不亢的語調。

3.6“任務認領”持久教學，領悟水滴石穿。課堂教學由學生主導，教師協助。提前一兩周進行任務認領（Daily Report），學生在制作課件的過程中進一步鞏固英語知識。切忌'三天打魚兩天曬網'要敢于開口大聲說出英語。運用日常用語，專業表述或是美文美句，例如The shortest answer is doing. Tomorrow never comes. 等結束語：英語口語教學要適應技工院校的特點，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。以多方式多特色英語教學為手段， 發散英語思維。教師應全面了解英語口語交際，充分利用生活工作實踐，提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]蔡鳳華 淺談大學英語口語教學中的問題及對策【J】 科技信息 2011（01）

[2]管偉章 中職學校英語口語創新教學【A】2012（01）